淺析小學數學教學中的趣味教學

劉宗蘭

摘 要：教育心理學研究發現：好奇心和興趣是學生學習的重要動力。學生只有對學習產生興趣，才會自主學習，學習成績也才會有顯著的提高。要想激發學生的學習熱情，教師就要采用趣味性教學的教學模式。特別是在西師版小學數學的教學中，教師要針對小學生好奇心重，喜歡玩的特點，同時又要根據數學邏輯性強，同語文等學科相比，趣味性較低的缺點，為學生設置活潑生動的課堂，造就趣味性強的小學數學教學方式。

關鍵詞：西師版；小學數學；趣味教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-175-01

數學是一門具有較強抽象性的學科，枯燥乏味。大多數的小學生在學習數學時很難產生學習興趣，導致出現越學越難學，越學越厭學的情況。小學生只有從根本上對數學科目產生學習興趣，才能夠產生學習數學的動力。如何讓學生喜歡上數學課，這是小學教師必須著重解決的問題。本人認為在西師版小學數學教學中采用趣味教學法可以調動學生的積極性，以興趣為橋梁，實現良好的教學效果。

一、營造生動有趣的課堂氣氛

在學習西師版小學數學的過程中，部分學生只關注于計算的繁瑣，公式記憶的難度，而忽視了數學內容嚴謹和邏輯背后的有趣之處。在小學數學教學過程中，生動活潑的課堂氣氛是學生保持高度注意力的不二法寶，于西師版小學數學教材并不例外。在帶領學生認識數字熟悉數字的過程中，以活動卡板和象形符號為例，課本中有各種學生感興趣的漫畫，配之以兒歌童謠，便于學生接受；在學習三角形的面積公式時，由學生自己動手拆卸模型，加深了學生對公式的理解，更便于記憶；在學習應用題的解法時，注意聯系生活實際，以學生親身經歷的實例加以點化，更有利于教學效果的提高。

二、創造民主平等的氣氛

《數學課程標準》中提到，在西師版數學教學過程中，學生作為數學學習的主體部分存在，教師負責組織教學、引導教學，與學生進行合作式的教學。學生在平時的教學中可以自由發表意見，學生就會產生強烈的參與欲望。教師需要做的就是以下的幾項工作。

第一，在小學數學課堂中，教師要平等的對待學生，不能只注重學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生，教師要給予學生展示自己的機會，讓學生有一種成就感。

第二，在西師版小學數學教學過程中，教師要注重展示自己的魅力。例如，教師教學時語言幽默風趣，課堂氣氛就會變得活躍生動，從而吸引了學生的注意力，學生自然而然的對數學學習產生了興趣。

第三，教師在對學生進行評價時，要多使用激勵性的話語，體現出教師對學生的尊重和期望。教師只有真心對待學生，把學生作為教學的主體，重視學生的個體發展，學生才會有學習的欲望。

三、立足生活和游戲，創設學習情境

學生學習數學的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。西師版小學數學教學的理念，不應當以學生學到知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，獲得的情感體驗比只在活動中學到知識對于學生將來的發展有著更重要、更長遠的意義。因此，在西師版小學數學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的成功和喜悅。目前，小學數學教材中主要用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生非常喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如，在學習10以內的加減法時，教師可以把它編成一個“看電影”的數學游戲。教師當檢票員，每位學生手里有一張“電影票”，每張電影票有兩道題，上面一道題的得數就是電影座位的排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被人請走。這個情境的設計既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。

小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中的時間短，平穩性差。針對這些特點，教師在教學中精心設計各個環節，力爭把每個環節都讓學生當做游戲的過程，讓學生在游戲中動手擺一擺、做一做，動腦想一想、猜一猜，動嘴說一說、辯一辯。

四、在游戲中學習

游戲是小學生的最愛，游戲可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生內心的渴望，滿足學生愛玩的天性，調動學生積極的情感與情緒，提高學生學習的積極性與參與的主動性。將游戲機制引入課堂教學，這已成為西師版小學數學教學一個全新的研究方向。為此，教師要在小學數學知識與學生實際間找準最佳結合點，以趣味性游戲來化解數學知識的抽象性與枯燥性，真正實現寓教于樂，讓學生在樂中主動求知，在玩中學到知識，從而使學生得到身心愉悅之感，這不僅利于學生對數學知識的掌握與理解，同時也利于學生身心健康成長，是促進學生成長與成才的重要手段。如在學習能被3整除的數的特征時，教師可以展開一場激烈的比賽，由師生雙方互相出數字來讓對方判斷能否被3整除。聽說要與教師一起來玩游戲，學生摩拳擦掌，參與的積極性非常高，個個都有必勝的把握。但是隨著游戲的推進，學生發現，對于較大的數字，教師仍然可以快而準地進行判定，而他們卻需要很長的時間來進行計算，而且還不一定準確。這樣在愉悅的游戲中學生對教師如何來進行判斷的，是不是有一定的規律或方法產生了好奇。在此基礎上來進行新知的學習自然事半功倍。

趣味教學的目的是激起學生的興趣，創造愉快的課堂氣氛，讓教師輕松地教學，使學生輕松地學習。但是，激發學生學習興趣的方法很多，教師只有在具體教學實踐活動中不斷地去總結、探索、學習，增強課堂教學的趣味性，使西師版小學數學教學更加生動和精彩。

參考文獻：

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