創設教學情境優化高中政治課堂之我見

孟亮

摘 要：新課程改革日益深入到高中政治課堂教學的各個環節中，伴隨著新課程改革的步伐，高中政治教師轉變教學觀念，探究全新的教學模式，創設教學情境，優化課堂教學正在如火如荼的進行著。然而部分高中政治教師對新課程理念的理解、領悟不夠深刻，缺乏必要的教學經驗，不可避免地在課堂教學過程中出現了許多問題，課堂形式過于繁華、浮躁、隨意，比較盲目，沒有明確的方向和目標，缺乏應有的主體教學模式，為此，創設教學情境來優化高中政治課堂尤為重要。

關鍵詞：創設；教學情境；優化；高中政治；課堂

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出：“政治課教學過程中，教師要創設一定的教學情境，鼓勵學生自己發現問題并能找到解決問題的方法和途徑，使他們親身體驗知識的形成過程?！睘榇?，高中政治課堂教學的設計必須以創設教學情境，優化課堂為中心來進行。高中政治教師在課堂教學過程中，要精心設計教學情境的內容與形式，明確教學目的，突出課堂教學重、難點，為學生創造較大的學習空間，把課堂還給學生、留給學生，放飛學生的智慧和才能，讓課堂真正成為學生施展個人魅力的舞臺，最大限度地調動學生的課堂參與度，從而促進學生身心的健康成長和發展，實現學生知識、能力、情感態度與價值觀的和諧發展，全面提升學生的思想政治素養。下面我就創設教學情境，優化高中政治課堂談一談自己的看法。

一、借助階梯式的問題創設情境，激發學生的學習欲望

高中生善于思考、勤于動腦，對于層次性的階梯式問題非常感興趣。而學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生求知欲的過程，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。比如“市場交易的原則”一課，教師要求學生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是教師，學生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調查后學生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、“短斤缺兩”等違反市場交易原則的行為。這節課激發了學生的興趣，既讓學生學到了知識，又使他們增長了社會閱歷。情境教學法就是以情境體驗為教學手段，特別強調學生在情境體驗的基礎上，感悟、內化、交流、研討學習成果。因此，巧設問題，是引導學生走進情境中的“引路者”，只有這樣才能有效地喚醒學生的學習情感，使得學生的“經驗”上升到“體驗”，使課堂自然生成了情感內涵。

二、通過形式多樣的生活創設情境，提高學生的學習效益

高中政治的教學資源與社會生活密切相關，是創設教學情境最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。在學習中教師不是直接給出問題的答案和理論，而是提出有啟發性的問題，讓學生去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結知識，創造性的思考各種學習中遇到的問題。例如《價值規律》一節中，教師不是直接給出價值規律的內容、形式和作用，而是先讓學生收集當地近一段時期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同”。再讓學生帶著問題進行實地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規律在起作用”。由于是自己得出的結論，學生感到了自己的潛力不可估量，學習起來更有信心。這樣，學生才會全身心地投入其中自發的學習。利用這樣的生活小常識進行課堂導入，就能很好地將教學內容與學生的生活情境相聯系，讓學生對教學內容產生共鳴，提高教學效率。

三、利用先進的教學手段創設情境，培養學生的自主意識

先進的教學手段日益融入到高中政治課堂教學中，從而為學生進行大量的自主探索和實踐操作創設優越的條件。學生可根據自己的情況，選擇自己喜歡的學習方式，對相關的網站和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。如學過“商品”這一概念，教師讓學生判斷下列物品是否是商品：A.自種自食的糧食，B.吃不了去賣的糧食。再次讓學生體驗商品概念：用于交換的勞動產品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，通過實踐驗證了該方法，鼓勵學生質疑和創新。再如“提高經濟效益的方法”，書上主要講了兩條，而學生通過自主探索、相互討論，你一言我一語，竟湊出了二十多種不同的方法，激發了學生思維的火花。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可用“風采展示”的形式進行展示。

因此，要優化高中政治課堂教學，教學情境的創設尤其重要，靈活多變的課堂教學作為情境體驗教學核心因素的“情感場”與生活體驗有著密不可分的聯系，只有激發學生的情感，讓學生在一定的教學情境與問題情境中進行學習，才能讓作為學習主體的學生和客體（教材）產生契合的“共振”效應，形成不可估量的能動作用，即新課改過程中所提倡的“自主學習”形式。