農村小學教師課堂教學設計能力提升策略探討

鄭榮

【摘 要】 由于學校和教師自身等原因，農村小學教師教學設計能力相對較差。提升教師課堂教學設計能力的策略主要是學校方面應建立發展性教師評價制度，優化教育資源配置；教師方面應改變傳統教學理念，強化教學理論知識學習，培養積極的職業態度。

【關鍵詞】 農村；小學教師；教學設計能力；現狀；原因；提升策略

一、農村小學教師教學設計能力相對較差原因分析

1、學校方面

（1）學校升學壓力過大。由于學校升學壓力過大，導致教師將課堂教學設計重點放在提升學生學習成績上；部分老師雖然贊成新課程的教育、教學理念，但在短期難提高學生附屬的壓力下，只能將這些理念停留在口頭上。而另外一些教師則認為，在教學中采取討論式、探究式方法，耗時較多，不利于提高學生的成績。[1]

（2）班級學生人數過多。由于班級人數過多，以至于教師在課堂教學設計時無法選擇更有效果的新型教學方法。

新課程理念很強調學生之間要有充分的交流與合作，然而在大班額教學模式下，教師很難顧及到每一個學生的發展，在教學設計時也很難根據每個學生的具體情況設計相應的教學目標、選擇新型的教學方法。

筆者對青海省平安縣174名農村小學教師的調查發現：有28%的教師表示自己所在的班級規模可以保證教學設計的順利實施，23%的教師表示在大多數情況下自己所在的班級不能保證課堂教學設計的順利實施，高達49%的教師則表示不能保證。

2、教師方面

（1）部分教師對課堂教學設計的認識不足。由于部分教師對課題教學設計的認識不足，因此不能講課題教學設計成果應用到課堂教學中。依據目前對老師的評價標準，教師的獎項對教師的評優及職稱評定有重要的影響。學校在教學管理上除了以學生考試成績為標準給教師排隊外，更主要的還依據教師參加多少比賽、獲得多少獎項為標準對教師進行評優或評定職稱。受此影響，大多數教師則認為只有在參加比賽時，需要綜合各方面因素進行課堂教學設計，但是在平時的學校教學中，則無需進行嚴格的教學設計。

（2）教師教學理念轉變不徹底。要改變教師習以為常的教學行為，進行有效的教學設計，需要一個漫長的過程；[2]由于部分教師教學理念轉變不徹底，導致教師不能用新的教學設計理念與方法指導自身的教學；每個老師在長期的教學中都積累了一些教學經驗，由于這些經驗的有效性，往往使這些老師認為實踐新的教學理念是趕時髦，沒有實際的用處，特別是對提高學生的成績沒有幫助，因此他們也不愿意改變自己的教學行為。在被調查的174名教師中，有102名教師在教學設計時是憑教學經驗自行設計的。

（3）教師自身知識儲備不夠。由于教師自身知識儲備不夠，無法有效擴充課堂教學內容。在小學教師隊伍中，有一部分教師的學歷仍是專科，有些教師的本科學歷也是在參加工作后通過函授拿到的，就算這些教師拿到本科學歷，但是自身的專業素質并沒有多大的提高。[3]由于教師自身知識儲備有限，導致教師在進行課堂教學設計時很少能擴充課外知識是教學內容更加生動有趣，以引起學生的學習興趣，進而提高課堂教學的效果。

（4）教師對教學理論的不理解。由于教師對教學理論的不理解，導致與教學實踐脫節；新課改提出了一些新理念，然而部分教師在進行課堂教學設計時，由于難以理解課標的部分理念，致使理論與實踐脫節，教師也就很難將理論與具體的課堂教學設計相結合。調查中發現：47%的教師表示自己在教學設計時無法理解新課標基本理念而無法達到新課改要求，而23%的教師則是不太了解，只有30%的教師了解。

（5）教師消極的職業態度。部分教師對職業態度消極，導致教師不重視課堂教學設計；從教時間長、職業倦怠是教師消極的職業態度的原因；有一部分新手教師選擇從事教師行業也只是權益之計，他們有些在上崗后第一年就已經開始準備公務員、進村進社等就業考試。因此，這些教師對教學設計的重視程度遠不如其他教師，也就不會在課堂教學設計時綜合考慮各種因素而進行有效的設計。

二、提升教師課堂教學設計能力的策略

1、學校方面

（1）學校應建立發展性教師評價制度。發展性教師評價制度是一種面向未來，以促進教師未來發展為目的的形成性評價制度。對改善小學教師的生存狀態，解決教師升學壓力問題具有重要意義。[4]發展性教師評價制度不以學生成績的高低、教師參加比賽獲獎的多少進行教師的評優或職稱評定。學校應在充分調研的基礎上，將評價教師的終極目標定位為促進學生的全面成長與促進教師的專業發展，當然，這兩個方面的發展也體現了學校的發展；讓教師基于自身與學生的共同發展而進行高質量的課堂教學設計。

（2）加大對教育的投入，優化教育資源配置。為改變班級規模過大的現狀，就要統籌城鄉義務教育均衡發展，給城鄉小學配置一體化的教育資源，充分利用教學資源，提升農村小學的辦學水平；另外，學校可以創新教育人才引進機制，優化教師隊伍結構，規范教師隊伍治教行為。相信，只要有足夠的班級、師資和教學設施，教師就能夠綜合考慮班上每一位同學的特點、分析每位同學的發展需求而設計出有效的課堂教學設計。

2、教師方面

（1）改變對教學設計的認識。由于受學校管理制度的影響，有一部分教師認為，教師進行課堂教學設計就是為了參加比賽、評優或者評職稱。學校要鼓勵教師在課堂教學中長發用參賽獲得的經驗，將參賽與提高課堂設計能力結合起來。

（2）轉變教師教學觀念。由于受原有經驗認識的影響和新課程理念掌握不全面，使教師教學觀念滯后，這直接影響著他們的教學觀念、教學行為和最終的教學結果。只有樹立正確的教學理念，在實際教學中變“師問”為“生問”、變“授”為“導”，讓學生“樂學”，用科學的教育理念指導課堂教學設計，才能使課堂取得事半功倍的效果。

（3）強化教師教學理論知識。教師的知識儲備在一定程度上影響著學生的學習，由于教師自身知識的缺乏，使教師在某些教學環節中不能發揮知識傳授者的作用。因此，教師要加強自身知識儲備量，通過不斷的做好本專業知識的探究工作自主學習提高自己的能力。另外，教師還必須認真學習和研究新課改中現代教學豐富的內涵，把握課程標準對教學提出的新的要求，實現教學思想與理念的變革。

（4）增強教學設計理論對實踐的指導力度。組織教研活動是提高教師教學設計能力的根本途徑。教師可以通過教師之間的課堂觀摩、集體備課、聽專家講座等形式，分析新課標提出的新理念，讓教學設計理念盡量貼近實踐，以解決教學設計中的實際問題。在實踐中總結與探索理論的內在規律，不斷提高理論對教學設計的指導力度。[5]

（5）培養積極的職業態度。積極的職業態度是教師有效從事教育工作的重要保證，教師要養成積極的職業態度；教師首先要做到享受課堂，體驗教師職業的神圣感，在課堂上實現自己的價值；其次，教師要從學生、家長、領導、專業成長去尋找成就感與幸福感；第三，教師要學會“空椅技術”，換個角度、換個心態看問題，在工作、生活中發現樂趣；最后，學校管理應更加人性化，教師有更昂揚的精神投入到工作與生活中。

【參考文獻】

[1] 翁慶雙.從觀念到行為：教師教學設計能力的調查與思考[J].基礎教育參考，2010（2）51-54.

[2] 龐春紅，酈曉寧.教師教學設計能力研究[J].科教文匯，2010（1）7-9.

[3] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學教師課堂教學設計能力發展特點及影響因素[J].心理發展與教育，2004（1）59-63.

[4] 李贊華.片面追求升學率原因、后果及對策的調查研究報告[J].社會科學，1990（6）103-110.

[5] 謝利民.教學設計應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007.5.

【作者簡介】

鄭 榮（1974-）女，漢族，寧夏青銅峽人，副教授，碩士，主要研究方向：心理健康教育與咨詢.