高中物理翻轉課堂教學模式的實踐與思考

劉成金

摘要：在信息高速發展的時代，教學模式也迅速轉變，“翻轉課堂教學模式”也應運而生。本文結合實施翻轉課堂的實際情況，對高中物理翻轉課堂教學模式的建構以及實踐做一些粗淺的探討和思考。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；微課視頻；物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0221-02

“翻轉課堂”是一種創新的教學模式，近年來在國內日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在翻轉教學模式中，學生在家通過老師制作的微視頻完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。

目前我國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已有上千所，筆者所在學校是一所縣級一中，在學習了“翻轉課堂”的教育理念后筆者便開始了“翻轉課堂”的研究與實踐。結合學校自身實際，初步確定了“學案導學、微課自學、小組互學、作業現學”的翻轉課堂教學模式。

一、對翻轉課堂教學模式的認識

翻轉課堂教學模式，是讓學生在自習課或課外，利用課本、微視頻、網絡等資源自主學習，找出學習的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習。

翻轉課堂相對于傳統課堂有以下幾個主要的轉變：一是教師角色的轉變，從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者；二是學習時間的轉變，由“學生在課堂上聽講”轉變為“課下自己看課本、視頻及相關資源”；三是學習方式的轉變，由“課上跟老師學”轉變為“課外自學和課上互學”；四是教師講解的轉變，由教師“課上講解”轉變為“將重點內容錄制為15分鐘以內的視頻”；五是學生作業的轉變，由“課下完成作業”轉變為“課上完成作業”；六是學生學習地點的轉變，由“在課堂上學習”轉變為“處處是學習之地”。可見，課堂翻轉更加注重學生的學習過程，注重學生活躍思維方式的培養，注重學生自主學習習慣的培養，注重學生合作精神的培養。

二、高中物理翻轉課堂教學模式設計

構建“學案導學、微課自學、小組互學、作業現學”的翻轉課堂教學模式，學案導學是學生在學案引導下的自學和獨立思考，微課自學是學生通過觀看微課堂視頻自學新知識，小組互學是學生在合作交流形式下的互學，作業現學是學生在課堂上進當堂訓練。這種教學模式充分體現了“以學生為主體，充分發揮學生的主體地位”的新課程教學理念。

翻轉課堂主要由課前的預習和學習，課中的交流、答疑和鞏固，課后的反饋評價三大環節構成。

1.課前環節。學生在這一環節要完成的任務是預習和學習。而教師在這一環節的任務主要有三項：（1）設計學案：教師在深入研究教材和學生的情況下，圍繞教學目標和教學重點制作學案。（2）錄制微課程視頻：教師根據教學目標，以及視頻教學需要呈現的內容，收集資源和錄制微課程。（3）問題反饋：學生通過課前學習，記錄下學習中的疑問，并上交給教師，教師通過上交的學案及時了解學生學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，提高課堂教學的針對性。

2.課中環節。這一環節主要由三項內容建構而成：（1）小組合作學習：學生在學習小組內不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學習小組互助合作解決，教師及時指導與評價。（2）教師釋疑拓展：班級學習小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。教師根據學生的實際學習情況，答疑解惑并進行適度拓展和延伸。（3）當堂作業鞏固。學生當堂完成練習，以鞏固所學知識。

3.課后環節。教師進行評價，評出最佳學習、最佳交流匯報、最佳反思的小組與個人；教師匯總各小組問題總結記錄，并在下節課進行反饋。

三、實施翻轉課堂教學模式的一些收獲

學生方面：（1）調動了學生的學習主動性。實施翻轉課堂，激發了學生的學習興趣。他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。（2）培養了學生自學的能力。學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間，學生自學的能力得到了提高。（3）提高了學生的問題意識和創新意識。（4）讓優等生可以加速學習。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

教師方面：（1）減少教師的重復講解。傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰唆地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。（2）即時掌握學生的學業情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

四、實施翻轉課堂教學模式遇到的問題與對策

1.學校沒有實施“翻轉課堂”的條件，沒有視頻服務器和學習平臺。筆者的對策是：將微課拷到班級電腦上；直接用U盤將微課視頻拷貝給學生；將微課上傳到免費的視頻網站讓學生回家看。

2.學生沒有條件上網。學生家里未必都有電腦，多數家長對孩子上網都持警惕態度。筆者的對策是：自習課上在班級電腦上集體看微課和自學，有條件的學生可拷回家學。

3.翻轉課堂增加了教師的負擔。特別是微課和學案的預備。每個地方的學生學情不同，微課基本上要靠自己制作。加之我們本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課往往要花幾個小時。在實施過程中，筆者基本每天都要錄視頻。二是學習指導的設計。“翻轉課堂”的前置學習不是簡單地看微課，教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源，引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計不是我們擅長的。三是練習的設計。“翻轉課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多地考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。對于負擔的增加，筆者的對策是：只選擇部分重點的章節進行課堂翻轉，同時加強教師之間的合作。

參考文獻：

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