獨立學院應用型人才培養教學質量監控體系的構建

黃偉　周靜

摘 要：2015年教育部、國家發改委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，培養應用型人才，適應新形勢下社會和經濟的需要，高校的轉型改革可能會面臨很多探索，很多徘徊，很多抉擇，對于獨立學院而言更是如此，為了保證獨立學院在轉型過程各項舉措是正確的，改革的效果是明顯的，人才的培養是適應新形勢需要的，筆者認為對改革過程中的教學質量進行實時的監控，用監控的結果評價并指導下一階段的改革，因此本文以教學質量為抓手，探討適用于應用型人才培養的教學質量監控與保障體系的構建。

關鍵詞： 應用型人才培養 教學 質量監控

應用型高校作為一種新的教育類型，其人才培養的目標定位也處于一種探索階段，教學質量監控體系的構建也存在著很多的問題，教育部鼓勵部分高校向應用型高校轉變，很多獨立學院也想趕上這列快車，實施轉型式發展。在轉型的過程中亟須構建一套切實可行的教學質量監控與保障體系。

一、獨立學院質量監控體系運行過程中存在的問題

1.培養目標定位不清晰，缺乏完整的教學質量評價標準。獨立學院從誕生至今仍像被擁抱在懷里的小嬰兒，大多依賴母體學校發展。很多獨立學院都是甄選母體學校比較成熟的專業進行招生，其最大的優勢在于共享著母體學校的教學資源，實施著母體學校的管理理念，常常以同一本教材、同一組師資，同一張試卷，同一種管理模式作為自身優勢的體現。但不可否認的是，這樣一來獨立學院將面臨人才培養目標不清晰的問題，獨立學院招收的學生其高考錄取分數一般要低于母體學校大幾十分甚至上百分，對于不同的學生用同樣的教材，同樣的教學方式，同樣的管理模式無疑是揠苗助長。很多獨立學院仍然沿用母體學校的培養目標，實際上是不符合因材施教原則的。近年來，國家鼓勵高校實施轉型發展，并出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，鼓勵部分高校培養應用型人才，服務地方經濟發展。應用型人才的概念在教育界本就屬于一個新名詞，許多地方母體高校尚未探索出應用型人才的培養目標到底為何，獨立學院對此概念的界定就更加模糊。培養目標定位不清晰隨之帶來的便是教學質量評價標準的混亂，獨立學院往往依據母體學校的教學質量評價標準實施教學評價，其評價標準既不適用于本學院學生也不適用于本學院教師，更沒有形成完整的質量標準體系，評價的結果不客觀、不準確，不具備實用性。

2.組織機構不健全，缺乏相應的專業研究。相對而言獨立學院的機構比較精簡，很多學院缺乏健全的教學質量監控機構。沒有形成上下貫通，職責分明的教學質量監控系統。盡管很多高校早已認識到教學質量監控的重要性，但由于機構精簡，專業人才缺乏，往往只能照搬照抄母體學校的教學質量監控模式，對教學質量實施評價。跟著母體學校的步伐，固然可以借鑒其多年積累的經驗，但由于缺乏健全的機構，往往只能將很多評價工作留于表面。另外，獨立學院的教學評價工作一般由教務處牽頭，教務處教學管理人員并不具有各專業的學科背景，因此在實施教學評價的過程中對于那些測評的數據很難進行專業的評估，從而使得教學測評的結果無處安放。

3.信息反饋不及時，缺乏動態運行機制。教學質量監控應該貫穿于教學的整個過程，尤其是教學過程中的監控尤為重要，但在實際操作過程中很多學校很難實施動態化的教學監控運行機制，對教學評價的結果反饋也不及時。教學監控的真正目的在于指導和優化教學實踐，如果不能及時地反饋信息，無疑大大減弱了教學監控本身的意義。

二、獨立學院應用型人才培養教學質量監控體系的構建

1.明確培養目標，建立多元化的評價標準。獨立學院學應該明確人才培養的目標，找準自己的科學定位。依據生源的實際情況制定出切實可行的人才培養目標。高等教育學的泰斗潘懋元先生曾經說過：“高等教育質量標準有兩個層次：一是要符合我國教育目的的一般基本質量要求，二是要符合各級各類高校的具體培養目標要求。可以這么理解，不同類型的高校教育質量不僅要符合教育目的的普遍質量要求，還應該根據學校辦學定位的具體類型，培養人才的具體目標制定出相應的教學質量標準。著力轉型為應用型高校的獨立學院應該緊跟時代的脈搏，根據地方經濟發展的需要制定符合社會發展和經濟需要的應用型人才培養目標。并依據這樣的目標，結合教學規律和行業需求建立多元化的教學質量評價標準。

2.健全組織機構，明確各層級評價主體的職責。獨立學院應該建立健全教學質量監督評價機構，獨立學院教學質量監控主體應該多元化，除了常規的教務處之外，應該包括院級、系級的教學督導組、學科專家組、教師、學生以及企業專家。教學質量監督工作應由教務處牽頭，在工作的整個流程中擔負組織協調和管理的工作。制定教學監督工作條例，明確各教學質量監督主體的具體職責。院系兩級的督導應該深入課堂，監督教師教學的整個環節，對教師教學能力實施評價。學科專家組應著力考核教師的專業素養。教師應該主動參與到教學質量評價的工作中來，通過上課、聽課等方式進行自評或互評。學生評價應該關注學生的需求，可以通過教學測評調查學生對教師教學的滿意程度。企業專家可以從用人單位的需求出發，對人才培養目標是否合適提出相應的意見和建議。總之應該從不同的方面，多種角度系統的評價教學質量，以期可以得到相對客觀的評價結果。

3.建立教學質量監控反饋系統，確保教學質量監控工作高效運行。教學質量監控的目的不僅是評價教學，更主要的適用于指導教學的實踐，因此教學質量監控反饋體系尤為重要。應該著力建立一套教學質量監控反饋系統，讓教學監控的結果有暢通的反饋渠道，通過該渠道傳遞給教師以及教學質量監控的實施機構，并有專業人員對監控結果實施評價，并反饋給相關教師，幫助他們提升教學的質量和效率。教學質量監控反饋體系不應僅僅局限在校內，可以和其它高校及行業合作，充分發揮應用型獨立院校的聯盟作用，加強應用型人才培養單位之間經驗交流并逐步完善行業專家的咨詢反饋機制。

三、結語

獨立學院應用型人才培養的道路任重而道遠，是否可以走的順利而不走彎路在很大程度上依賴于教學質量監控體系。我們應該建立好針對于獨立學院應用型人才培養的質量監控體系，將其運用在教學實踐中，不斷地評價教學，用科學的方法研究其評價的結果，并制定出優化教學的方法用于指導教學實踐。

參考文獻：

[1]王昆侖等.應用型本科院校教學質量監控體系的構建與實踐[J].合肥學院學報，2014（5：）41-45.

[2]周繼香 余丙軍.應用型人才培養教學質量監控體系的構建[J].繼續教育研究，2015（1：）100-101.

※基金項目：本文系南京郵電大學通達學院2015年教學改革研究（項目編號：JG02115016）的研究成果.