如何巧用匱乏的教學資源提高初中語文教學效果

何忠霞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-01

農村學校處于偏遠之地，設施較城鎮學校落后些，每當談到"如何巧用匱乏的教學資源提高課堂教學效果"這一問題時，部分教師有一種避之不談的消極心理，畢竟巧婦難為無米之炊，于是乎老師們大多重走老路，運用傳統教學方法來開展教學工作，大都覺得何必空費心思去想那些不切實際的東西呢？我認為產生這種消極想法的根源是對".教學資源"的含義缺乏具體的了解，所以我想先和大家一起了解"教學資源"的含義。那么，什么是教學資源呢？教學資源（也叫課程資源），是指構成教學活動的各要素以及實施教學的必要而直接的條件，教師、學生、教材是基本的教學資源，還有一些如圖書館、實驗室等資源環境，以及教學設備設施資源、課程設計、評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力與自然資源的總和，廣義也應該涉及到教育政策等內容。① 從它的含義來看，我們農村中學其實也是有資源可用的，最起碼的是"教師、學生、教材"這三種基本資源我們有，自然資源我們更不缺，如果我們在工作中能做到"物盡其用，人盡其才"，用心開發匱乏的教學資源，利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的、更良好的學習環境，營造輕松愉快的學習氛圍，我們的課堂教學效果一定會大有改觀。在此，我以一個初中語文教師的身份對自己在這一年中摸索的經歷作如下總結，與同行們共享。

首先，巧用學生的失誤與錯誤，是一筆很有價值的教學資源。學生是教學的主體，同時也是個活生生的個體，他們的失誤與錯誤為我們透露出他們學習上的不足，它就像一面鏡子照出課堂教學的斑點，有了這面鏡子，我們就可以有的放矢地進行殘缺補漏，教學指導就有了方向，教學效果就會有所提高。就拿作文教學來說吧，八年級語文第一單元的作文要求記敘要有線索，在寫作準備階段，我先讓學生回憶自己學過的記敘文，哪些篇目以什么為線索，學生疏理出《散步》以散步為線索，《我的第一本書》以第一本書為線索，《藤野先生》以藤野先生……再讓學生以《今年春天我很_____》為題寫一篇記敘文，結果部分學生仍然沒能在作文中設置明了的線索，其中陳朝猛同學的《今年春天我很快樂》就存在類似的失誤，他文章結構是：開頭處寫放寒假很煩，因為在學校有很多同學和自己玩，中間寫一想到過年心情無比激動，過年時可以得到壓歲錢，年夜可以觀燃放煙花的美麗場景，可以吃美味菜肴，元宵節可以吃湯圓水餃，上學時農民辛辛苦苦的勞動，自己很開心，結尾處寫開學時自己無比激動，看到同學們個個穿上了新衣，這個寒假很快樂。

其次，巧用教師智慧同樣是一筆可貴的教學資源。我們八年級語文備課組的中的每個教師都是一股鮮活的教學資源，備課組其實就是一個教學資源庫，我們可以在教研活動中互相學習，取長補短，共同進步，既優化課堂教學結構，又提高課堂教學效率。例如，我們在互聽課或者公開課中就可以學到不少東西。 在探討古文教學方法時，蔡老師的教學方法就深受大家的好評，她一改傳統教學中老師翻譯，學生抄譯文的單一模式，在教學中設置了聽寫生詞的環節，以檢查學生預習的情況，還設置了"你最想考誰"的活動，讓一名舉手的學生出考題，即抽取古文中一個難理解的句子或者不好懂的詞，去考考自己最嫉妒的人，看看他（她）在這篇課文的學習中掌握程度怎么樣，對被考者回答良好的給予鼓勵，對回答不出來的給予幫助。在這個活動中，每個學生都害怕自己被同學的考題難住，當眾出丑，大失顏面，所以在探究學習時特別認真，在不知不覺中自己就成為學習的主人，整堂課中學生學習積極性高，師生互動良好，每個學生都在為完成自己的學習任務面努力，認真扮演好自己是學習主人這相角色，教學效果比老師從頭到尾地講好得多了。在探討小說教學方法的公開課上，羅老師的做法解除了文章篇幅長，一節課難完成學習任務的困擾。那節課他上的是《熱愛生命》，文章篇幅很長，如果課堂上花費時間讓學生讀完全文，恐連一個問題都探討不完就下課了，結果是浪費大量的教學時間，而且會給聽課者一種課堂結構不完整的感覺，羅老師創造性地分分配學習任務，他讓學生先標段序，然后把課文分成四個板塊（1～6、7～15、16～20、21～27），接著告訴學生：第一組學習1～6段，第二組學習7～15段，第三組學習16～20段，第四組學習21～27段，要求學生按如下步驟學習課文內家：1、概括所讀部分的大意，2、思考自己所讀的部分什么地方最讓自己喜歡，喜歡的理由是什么？3、談談自己閱讀的感悟；4、思考小說用什么方式來塑人物形象？5、小說中的"他"為什么沒有姓名？這樣的安排讓學生在一節課的學習中既了解了故事情節，也明白了文章主旨，課堂結構完整。一般情況下，老師小說教學總遵循讓生疏理故事情節，再深入分析文章的人物形象和主題思想，最后品味文章的優美語言，這種做法符合人們循序漸進的思維模式，而《熱愛生命》屬于意識流小說，情節性不強，羅老師把課文分成四個部分，每組完成一個部分的學習任務，同學們在進行探究學習的過程中鍛煉了閱讀理解能力，為以后的學習打下堅實的基礎，課堂教學效果也就隨之得到提高。他們兩位老師的做法是值得我們借鑒的。

第三，創造性的使用教材資源，根據教學內容靈活設置教學方法，提高課堂教學效率，這更是一筆可貴的教學資源。我認為教材是死的，人是活的，我們教師可以創造性的使用教材，也就是說在課堂教學上，我們要變"教教材"為"用教材"。對于教材，編者有他們自己的編排意圖，我們教師也應該有使用的創意，努力將教材用出自己的個性來。我們可以根據學生學習的實際情況，打破教材的編排順序進行教學。例如，我們使用的教材是人教版的，編者對八年級語文的編排順序是：第一到第四單元是現代文，第五、第六單元是古詩文，每篇古詩文都要求學生背誦，有的篇目還要求默寫，以前我按編排順序教學，學生連續學習兩單元的古詩文，背誦任務過于繁重，壓得他們喘不過氣，學習效果不好，現在我把第五、第六單元的古文和現代文叉開來教學，按照一、五、二、三、六、四的單元順序進行教學，這樣調整為學生贏得了足夠的背誦時間，化解了背誦任務過于繁重的問題，還可以讓學生消除因學習內容單一而產生的枯燥乏味之感。此外，我們還可以根據教材的特點與教學的需要，有選擇的插入一些鄉土教材的內容，在豐富課堂教學的內容的同時，可以激發學生對家鄉的熱愛之情。

第四，巧用自然資源，豐富說話素材，提高學生的表達能力。我們獨山優美的自然風光很多，離我們二中最近的景點是"獨秀峰"，在教學《三峽》一文時，我們學生沒條件游"三峽"，但他們游過"獨秀峰"，教學中，我把讓學生介紹三峽的環節改為介紹"獨秀峰"，學生熟悉這各地方，課堂上參與學習的積極性很高，教學效果良好。

總之，課堂教學資源靠我們去發掘，如果你不用心去發掘，縱使學校設施再好，教學資源再豐富，對你的課堂教學也沒有多大的作用。作為農村教師，我們要做到多為成功想辦法，以積極主動的態度對待教學工作，教學效果的提高就會落到實處。

參考文獻：

[1]吳剛平；課程資源的理論構想[J]；教育研究；2001年09期