淺談藏區漢語教學

陳建清

摘要：對于民族地區漢語文教師來說，孩子剛進學校開始用漢語授課，都會有很大的困難，大多數孩子上學才接觸到漢語，而少數學生是通過電視媒體接觸到漢語，學生漢語水平高低不齊，連基本的對話都困難，更別談上課，這就要求教師采用靈活多樣的教學方式，在完成授課任務的同時努力提高孩子們的漢語交流水平。

關鍵詞：藏區；漢語文；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0110-01

對于藏區的孩子來說，從小就在藏語的環境中長大，在上學之前都是藏語陪伴他們成長，好多孩子連接觸漢語的機會都沒有，孩子上學后，一部分孩子因為父母有較強的漢語基礎，所以對漢語掌握得比較好，而另一部分由于爺爺奶奶陪讀，則孩子漢語基礎很薄弱。這樣的現狀下我們教師應該怎么做才能有效提高孩子們的漢語基礎、提升學生的漢語水平呢？我有以下幾點建議。

1.提高責任感，努力營造漢語教學氛圍

對于藏語環境的孩子來說，漢語文無疑是一門能令他們感到新奇的課程，這種情況下老師應當積極培養學生對漢語文的興趣。不照搬枯燥乏味的教學模式，打造屬于自己的課堂模式和課堂特色。營造輕松的教學氛圍是非常有必要的，這樣學生才能夠暢所欲言。學習的過程總是充滿了曲折的，因此老師應當積極鼓勵自己的學生并且對所有的學生都一視同仁，不搞特殊化。那么教學行為就是極為重要的，教師要有耐心、有愛心，不能對學生的問題有厭煩情緒，對學生一個鼓勵的眼神都有可能對學生的學習興趣產生極大影響。要讓學生感受到老師發自內心的鼓勵和關愛，激發他們的學習熱情，積極主動地探索未知的文化。

2.加強藏區中學漢語文教學的對策

加強一類模式下的漢語文教學，提高學生漢語文水平具有重要的意義。因此，應通過合理定位一類模式下的漢語文教學，推廣并完善專門教材，培養專業教師，創新教學方法等來促進漢語文教學水平的提高。

2.1合理定位漢語文教學。一類模式教學要達到"民漢兼通"，漢語文作為第二語言，如何進行定位呢？根據國家中學漢語文教學大綱精神和藏區教育的具體特征，應將其定位為基礎性、工具性、思想性和人文性課程。中學漢語文課是基礎課程，它的任務不是培養專業人才，而是為學生以后進一步學習打下必需的基礎。有些學校從小學四年級開始學漢語文，啟蒙遲，影響以后的學習。因此，應從小學一年級正式開始學習漢語文，在有條件的地方可從幼兒園開始啟蒙漢語文教學。

2.2全面推行并完善專門教材。目前還有許多地方漢語文教學仍然使用全國普通教材，顯然這不符合藏族學生學習的特征和語言使用的熟悉場景，應該全面推廣藏區雙語教育下的漢語文教材。現有的漢語文教材還有缺陷，應在實際推行中不斷完善。漢語文教材應體現這些特性：一是基礎性和工具性。漢語文教材在小學階段進行基本的字詞句訓練，進行簡單的聽力、對話和短小的課文閱讀訓練。教材最好配有朗讀、知識講析磁帶或光盤，并建立相關網站，教師、學生可上網查找相關資料，在網絡的輔導下教師提高備課質量，有條件的學生也能自學。

2.3創新有效教學方法。當前，藏區一類模式下的漢語文教學方法單一。教學中可通過對話練習、討論或講故事來提高學生的聽、說能力；通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力；課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力；在中學，尤其是高中階段，教師和學生共同參與文學作品的欣賞、分析，聯系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對藏族學生在漢語文方面個體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語文的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語文演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。

3.提高藏區初中生漢語文學習興趣的措施

3.1在活動中激發學生興趣。教育的目標在于育人，在學語文的同時也要學做人，在長智力的同時養成良好的習慣。同時我們廣大教師要努力提高孩子們的思想素質、心理素質和現代的社交素質，進而促進孩子們自我人格的全面完善。因此，我們廣大教師要以語文綜合能力訓練為核心，積極開展各種各樣的、豐富多彩的語文教學活動。我們要充分利用課外時間去激發孩子們的語文興趣，像朗誦比賽、編排語文課本劇本、演講比賽、辯論會、辦板報、書法比賽、作文大賽等。總之，要努力開展豐富的課外活動，盡最大的可能激發孩子的學習興趣。這樣在活動中是每一個學生都發揮自己的特長，盡情展示自己的才華。同時我們能在活動中了解每個學生的優缺點，這樣就能在以后的教學過程中依據不同學生的學習狀況更好地因材施教。

3.2讓學生利用課本，自己制訂學習目標，培養漢語文的學習興趣。課本是什么？是一艘滿載著知識的小船。只有學生們很好地駕馭它，才能到達知識的彼岸。那么在平日的教學中，教者除了教育學生們熱愛這些傳授間接經驗的課本外，更應該教會學生們如何使用課本，從而成為學習的主人。初中課本每個單元都安排了"單元導讀"，每篇精讀課文后面都設計"思考練習"，每篇略讀課文前面都設計"自學提示"。"單元導讀"可以使學生從整體上把握單元內容以及知識重點；"自學提示"交代了本課的重點；"思考練習"則是知識重點的具體化。語文課上，老師是真正"帶著學生走進知識"，而不是"帶著知識走進學生"，每個學生都可以根據自己的自學在語文課上暢所欲言，表達感受。

3.3培養自主學習，促進學習興趣。自主學習是一種教會學生根據自己的需求，獨立自主地完成教學過程的學習方式。它注重學生勤于動手，勤于動腦，完全擺脫依賴性的學習，使學生在學習過程中完全實現自我，體現自我的價值。自主學習的實施將喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒。學生在學習過程中，個性和自我得到充分地展現，不能不說是一種快樂的事情，這種心理上和精神上的滿足會激發他們的自信心和學習的熱情，使他們對語文學習的興趣不斷提高。自主學習的意義不僅在于運用自主學習的課堂教學，能夠增加課堂教學的效率，能夠使學生的學習成績增加多少分，它的直接意義，也是本真的意義，在于它能夠激發學生的學習動機，培養出學生對語文學習的濃厚興趣。

3.4課內外聯系，促進學習興趣的延續。如果說一節課的開講藝術在于"課伊始，趣亦生"的話，結尾的藝術則在于"課已盡，趣不盡"。所以，我們應在教學過程中注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發出的學習興趣，并以此引導學生的課外活動。語文課外活動是課堂教學不可分割的一個部分，它不僅能鞏固和擴大課堂教學的成果，而且能使學生在廣泛的課外閱讀和體驗生活的過程中、在日常的聽說讀寫活動中運用知識、訓練技能。這不僅有助于學生能力的提高，也能使學生及時體會到自己的進步，發現自己的不足，從而激發起再學習的興趣來。