探析高中英語學法指導

馬青虎

摘要： 高中英語教師不僅要教學生"學會"，而且要教學生"會學"，要用各種方法引領學生"怎樣學"，使其具備學習與運用英語的能力。本文主要論述學法指導的價值，以及學法指導的策略。

關鍵詞：高中英語教學；學法指導；要領

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0140-01

高中英語的教學目的是："在初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力。"這就指明了現代教育更重視培養學生的自我發展能力，也就不僅要教學生"學會"，而且要教學生"會學"，要用各種方法教會學生"怎樣學"，使其具備學習與運用英語的能力，這就體現了學法指導的重要性與迫切性。

1.全面提高教師素質

"師者，所以傳道、授業、解惑也。"課改的基礎是教師，教師的素質如何，實在是關系到課改的成功與否。聯合國教科文組織對外語教學質量曾經提出："五個因素，一個公式"。五個因素是：國家外語政策；學生來源與素質；教材質量；學習環境與條件；教師素質。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）]×教師。括號內四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質量就越高。這表明教師素質的高低直接影響了教學質量。做一個優秀的外語教師，除了學習和研究現代外語教育教學理論外，還要不斷提升自己的專業素養，即教學能力和教學策略。根據英語教學目的與內容的需要，英語教師應在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，力求語音純正、詞匯豐富、語法正確、語言得體；應具有較強的語篇理解能力和分析能力；應掌握語言基礎知識和英語國家的文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。但是，僅具有較高的英語語言水平是不夠的。在優質課競賽中，有的參賽選手能講一口流利、地道的英語，然而教學基本上采用傳統模式，未能發揮學生的主體作用，有的教學環節尚不到位，導致教學效果不夠理想。英語教學是師生之間、學生之間，思想、情感、信息互相交流的過程?？梢?，鉆研和優化教學策略也是當務之急。河南洛陽師范學院外語系李銀芳教授的"教學五策略"可供借鑒：問題策略――創設問題情景，確立目標、方向；實踐策略――猜想、假設、實踐，自主參與研究；歸納策略――交流、梳理、歸納，概括結論；交際策略――誘導學生開口，增強語感，全班互動；創新策略――解決實際問題，鞏固、擴展、創新。該教學策略是以學生"自主學習"的教育教學理論為指導，充分調動學生學習的自主性、能動性和積極性，使知識教學和能力培養并重；以培養和提高學生的科學素質為宗旨，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。教師要堅持不懈地學習，利用新理念、新思維、新方法不斷充實和武裝自己。

2.創設寬松和諧的課堂氛圍

雖然說老師是要"傳道、授業、解惑"的，但這決不意味著老師在課堂上就要繃著臉，擺出一副"師道尊嚴"的模樣來。今天，教師應由單純的知識的傳授者變為知識的引導者，課堂的管理者變為課堂的組織者，這將大大改變學生畏師的心理，有利于教學的民主化。課堂上打破一味地"灌輸"，注重啟發誘導，鼓勵學生就某一問題相互協作，共同討論；打破絕對的"服從"，鼓勵大膽質疑，允許學生有不同的意見。放下架子，走下講臺，啟發思維，組織教學。當學生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，學生才會產生自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會積極主動地投入到學習中，避免了無謂的煩惱、爭端等，在互尊、和諧的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。但是教師的每一個指令、每一個教學環節、學生的活動等都必須圍繞教學目標進行，為此教師要事先經過精心的設計，做好合理的安排，并創設真實場景，使學生學得愉快，用得自然，也可構建表演舞臺，讓學生體驗參與，要特別防止上文所述的學生自主學習流于形式、課堂只注重"笑"果等無效教學的假民主、假寬松的和諧形式。

3.正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循"評價積極性原則"，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：

3.1課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although -詞造句時，以下兩個句子都正確無誤： Although he worked very hard，he didn't pass the exam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試；Although he failed the exam， he didn't lose heart，盡管他考試不及格，他并不喪失信心。但是很顯然，后一個例句比前一個例句更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用"Very good！"（很好?。?Excellent！"（好極了?。?；對表現一般的，也可用"Good"（好）、"well-done"（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用"Make it easy."（別緊張）、"It doesn't matter，just have a try."（沒關系，來試一下）等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

3.2課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正，并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

3.3開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。如猜謎語、講故事、做游戲、辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現他們的才干，在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。 教師要根據不同的教學對象、內容和階段，精心備課，為使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內容，學生的學習心理及語言知識的系統性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關的其它領域的豐富知識，如：文體、修辭、語義、語用、應用語言學、心理語言學以及相關國家和地區的政治、地理、經濟、文化等知識。