高中英語教學中的師生合作學習探析

李雪琴

摘要：目前在國際化競爭激烈的大環境下，國家的發展離不開國際間的合作。同樣在市場經濟條件下，我國經濟建設的發展要建立在各個行業合作的基礎之上。因此競爭與合作是相輔相成共同發展的。因此，在高中英語教學中也同樣需要教師與學生通過合作來提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語教學；師生合作學習；探析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0146-01

在高中英語教學中加強教師與學生之間的合作，能夠更好的發揮英語教學效果，使教師全方位了解學生，針對學生的差異化進行英語教學。師生合作學習使高中英語教學氛圍活躍起來，激發了學生的學習興趣，為提高高中英語課堂教學效率打下夯實的基礎。本文對高中英語教學中存在的問題進行分析，提出高中英語教學中師生合作的具體方式，從而促進高中英語教學工作的順利實施和高質量完成。

1.高中英語教學中存在的問題

目前在高中英語教學中存在的問題主要有三個方面：第一，在教學中，教師為課堂教學主體，學生被動學習的問題普遍存在。在英語課堂教學中教師滔滔不絕，學生單純的記筆記，教學缺乏民主性，使教師與學生之間缺乏溝通、互動，影響了師生合作學習質量[1]。第二，在高中英語教學中，教師受應試教育體制的影響，盲目的追趕教學進度，教學方法過于傳統、單一。主要表現在，教師在課堂上將語法、句子和重難點進行講解，讓學生在下面機械的記憶，學生在筆記上密密麻麻的記住教師強調的重點，但對記下的重點并沒有真正的理解和掌握。第三，在高中英語教學中缺乏師生合作學習的意識，教師認為教師責任就是負責"教"，學生的任務就是"學"，不存在合作的關系，而沒有意識到教與學是相輔相成的。

2.高中英語教學中師生合作學習的具體方式

2.1建立民主的師生關系。平等是合作的基礎，因此在高中英語教學中要促使師生合作學習，首先要建立民主、平等的師生關系。只有在民主、平等的前提下才能進行有效的師生合作學習[2]。建立民主的合作關系要求教師首先要有民主認識，教師應提高自身的素質，在言行舉止中表現出對學生個體的尊重與肯定，使學生擺脫對教師的畏懼心理。建立師生平等的合作關系，還要求教師經常與學生交流，使教師在學生面前樹立和藹可親的形象，學生產生自愿主動和教師交流、溝通的心理。在高中英語教學課堂中，教師應打破以往教師為課堂教學主體的局面，使學生成為教學主體，學生認識到英語學習的民主性，提高了主動學習的意識，充分體現了民主、平等的師生關系，有利于師生在英語課堂學習中進行有效的合作學習。

2.2創設合作學習方法。在高中英語教學中，教師應豐富教學方法，創設合作學習方法，為師生合作學習打下夯實的基礎[3]。教師可創設問題式合作學習方法。

例如，在高中英語《Body Language》教學中，教師可在課前先創設問題"What is Body Language？"教師在教學過程中用肢體表達一些語言，學生充分了解到教師提出的問題對應的答案，紛紛進行舉手示意。教師面帶笑容，使舉手的同學對問題一一作答。在英語課堂教學中教師和學生進行有效的互動合作，活躍了課堂教學氛圍，同時有效的提高了高中英語教學效率，達到了高中英語教學中師生合作學習的最佳效果。

2.3培養師生合作意識。由于目前在高中英語教學中，教師與學生對師生合作學習意識不足，使師生合作學習在高中英語教學中難以展開。因此教師應充分意識到師生合作學習能夠有效的提高高中英語教學效率，使高中英語教學達到最佳效果[4]。培養師生合作意識，首先教師應對師生合作學習的重要性進行重新審視，教師應意識到只在高中英語教學中建立師生合作學習關系，才能激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的意識。

例如，在進行《Healthy eating》的教學中，教師采用非合作學習、合作學習兩種教學方法進行教學。在非合作學習中，教學氛圍沉悶，學生興趣缺失，教學效率無法有效提高。而進行師生合作學習中，使原本就來自生活的 Healthy eating課堂教學氛圍立刻變得活躍起來，學生在快樂中將知識深刻的掌握、理解，提高了高中英語教學效率，這兩種教學方法最終效果的比較使教師充分認識到合作學習的重要性，從而培養了師生合作意識。

3.結論

在師生合作學習中，建立了民主、平等的師生合作關系，拉近了師生之間的距離，實現了教學一體化。同時在師生合作學習時，教師采用豐富的教學手段激發了學生學習英語的興趣，提高了學生主動學習的意識，使高中英語教學效率得到有效的提高。

參考文獻：

[1]霍慧玲.試論導學群模式下師生互動的有效性[J].山西廣播電視大學學報. 2006，13（02）：143-144.

[2]王扶盛.淺談英語課堂師生互動的有效性[J].甘肅教育. 2007，15（16）：190-191.

[3]王英娟.大學英語教學中互動模式的研究[J].中國輕工教育. 2007，02（02）：165-166.

[4]裴躍進，宋五好.師生互動行為概念與范圍的探究[J].教育探索. 2006，16（04）：225-226.