互聯網思維下的學校變革

劉影

馬云對互聯網有這樣一段話：“互聯網思維不僅僅是一種技術，一種產業，更是一種思想，一種價值觀，互聯網將是創造明天的外在動力，創造明天最重要的是改變思想，通過改變思想創造明天！”

潮流已將我們裹挾，與其被動應對，不如主動出擊。擁抱互聯網，融入互聯網，用互聯網思維變革學校。基于這幾年對互聯網的感受、思考與學習，我談兩點實踐體會。

一、用戶思維——變革的邏輯起點

何為用戶思維？每個人都有送禮的經歷，想想買禮品時怎么決策？送給誰？他喜歡嗎？他需要嗎？企業在這方面是最敏感的：海爾“人單合一”就是用戶思維的典范。“人”即員工，“單”即用戶——根據用戶的需求來設計個性化的冰箱！學校的用戶是誰？就是學生！

2015年“六一”節前，我們向全校學生發放問卷，給出多種過節方式讓他們選擇，結果“捉泥鰍比賽”呼聲最高。

在空曠的塑膠運動場上搭建水池，準備工作難度相當大，但我們硬是拖來30噸沙子，壘出8個大水池，買了200斤泥鰍。孩子們都說：這是上學后最開心的一個“六一”！

我們“投其所好”，學生可以通過校長信箱提供喜歡的書目，學校買來放進開放閱覽架。老師需要的教學用書、參考書也通過這種方式采購。各項比賽要頒發給學生的獎品都可以私人定制！這是我們在“用戶思維”理念指導下的初步變革。

我們繼續思考，很多傳統的方式都要變。

過去我們對學生進行文明行為養成教育，常喜歡描述、要求、規定，效果很不理想。讀圖、刷屏是現代人的閱讀方式，就如蒙臺梭利講的：“我看見了，我就會了”。

我們嘗試具有移動互聯網特色的“點贊”形式，在學生中開展“你文明，我點贊！”活動，只要學生見到老師主動問好，老師就掏出智能手機拍照并發在學校的QQ群中，學校“電視臺”把它制作成視頻，在操場上的大屏幕滾動播放被“點贊”學生的照片，孩子的行為因此改變很多。

受這件事的啟發，我們把每周的升旗儀式做成國旗下的課堂，把課堂的內容拍成視頻，學校因此為“電視臺”配備了兩名視頻制作專人，開發視頻教材，建成資源庫。這些視頻教材中的例子基本來自我們的學生。

今天，課程改革為何步履艱難，原因也一樣，我們提供的課程是學生所需嗎？我們的課堂形式是學生喜愛的嗎？

2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家級文件中。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

關于核心素養，我最欣賞臺灣教育界的一句話：“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。”知識、分數是帶不走的，能帶走的就是方法、能力、智慧。這些素養會永遠伴隨學生，在伴隨的過程中還會再生。

我校是寄宿制小學，家長把孩子交給我們，我們的責任就是既當老師，又當父母。因此我們增開了“生活課程”并做了大量的探索。

我們分年級設立培養目標，編成教學計劃，開發教材，逐一訓練。如果以功利世俗的眼光來看，這與提高學生的成績、分數毫無關系，但審視我們的辦學目標，最終還是為了孩子的社會化。注重這類課程對教育工作者是一個重大的挑戰，也恰恰是目前教育最缺失的部分。如果我們放大學習概念，就會發現這些知識與能力對一個人的未來是多么重要。

課程是學校的產品，那么一款好的產品要具備什么特點？喬布斯說，好產品要戳中痛點。痛點就是問題，戳中痛點就是能解決問題。

二、平臺思維——每位教師成為發動機

互聯網時代，人人都是自媒體，80后、90后為主的職場，那種“火車跑得快，全靠車頭帶”的理論，已經讓位于動車理論，每節車箱都有一個發動機，整體速度才會提上來！平臺是互聯網時代的驅動力！對學校來講，不應該只有校長是發動機，每個教師都要成為發動機。

2012年，我到某省的一所學校考察，學校展示了社團豐富多彩的活動，令人眼花，然后當我對一間廚藝教室發生興趣，返身再去看時，學生正在打掃“戰場”，我問：“下課了”？學生道：“沒有，老師說你們走了就可以撤了。”

課改強調“以學生發展為本”，我不禁要問：是真的嗎？“以學生發展為本”的口號只有內化為教育工作者的言行才是一種文化行為。

無論校長的課程夢想多么完美，必須靠教師一步一步地將夢想變成真實。只有當每一個教師有都了改革的意識，課改才真正有希望。我們的做法是：把學校辦成教師的平臺！

1. 用好校內平臺，人人都是CEO

互聯網時代的人更加注重自我，尋求參與感和存在感，所以必須給足相應的舞臺，才能最大地發揮人力資本的價值。

從2010年起，我們把學校的所有工作變成一個個大大小小、長長短短的不同級別的項目，由教師認領這些項目，變成“項目經理”。成為“項目經理”感覺就不一樣了，過去聽領導調排，自己沒有發言權，工作只追求完成。現在自己是領導，決定這件事怎么干，干完后還要秀給大家看，大家點贊情況怎樣。

運動會結束后，學校微信群熱鬧非凡，總裁判長在感謝大家，這是個80后，是這個項目的CEO，運動會如此成功，他要怎么感謝全體教師？微信群里發紅包，大家搶紅包！金額雖不多，那搶得人氣王的感覺就是好，代表運氣！校領導們也參與搶紅包。同事之間的感謝也是發紅包，有點對點的感謝，有拼手氣紅包。這事在以前你想都不敢想，然而它符合當代人的心理，是搞好工作的潤滑濟。

2. 搭建外部平臺，放大教師價值

僅僅在校內當CEO，還是有厭倦的時候，我們把平臺再向外延伸，把教師向外推，讓他們有更多的表現機會，體驗成功的快樂，遠離職業倦怠，同時實現價值的最大化。主要三種途徑：

（1）組建區域成長共同體。我們聯合學校周邊的六所小學結成專業成長共同體，每個學科每月舉辦一次業務活動，邀請盟校老師參加。盟校老師也會邀請我們的老師到他們學校去聽評課、上示范課、搞業務講座、擔任賽事評委，這些原本我們以為沒什么的事，老師們卻很看重，他們會為一次下鄉送教而專程去大百貨商店買件新衣服。因為他們是80、90后，是個吃一餐飯都要在朋友圈曬菜的新人類。

（2）組成學科團外出講學。我們將自己的研究成果——“觀察型評課”向外校推廣，于是經常有學校邀請我校的評課團隊集體前往指導，老師們做好這一研究的積極性更高了。

我校的對外接待任務多，過去是校長一個人接待，現在只要有客人來，校長只作向導，所有學校的介紹由各部門主任、組長負責，他們每人都準備了一份材料且年年更新，我們叫保留節目。講的次數多了，很受客人好評，于是被邀請到其他學校作專題講課。如家校合作、可視化育人、食育課程等。

（3）到聯盟學校兼課掛職。劉光輝老師被盟校邀請擔任葫蘆絲教學，自從他到盟校兼課，粉絲大增，孩子們管他叫劉爸爸，每次上完課車要走了，孩子們都圍上去依依不舍，那架勢絕不輸給劉德華！劉老師來自農村，穿著打扮不太注重，現在每天西裝革履，還打著領帶，“不一樣啊，人家現在是名星了”！大家見了開玩笑說。

3. 尋找更高平臺，內需驅動成長

“劉爸爸”的故事對青年老師的觸動是很大的。他們把眼光投向更寬廣的空間。2014年寒假，語文教研組長游丹找到校長室，談了她對語文課堂教學改革的想法，他們想參與全國“主題閱讀”研究項目，我們想：這太好了，我要你做不如你要做，這種課改才會真正落地。

于是他們主動去追隨“主題閱讀”教學的專家，在全國性的培訓中多次主動請纓上示范課，贏得了專家的認可，吸納加入了全國性的研究團隊，與專家簽訂了師徒培養合同。

我們還組織教師參與教材編寫工作，以此來促進教師的專業成長，獲得成功與成就感。

只有讓成長變成每位教師的內需，好比為他們裝上了發動機，課改的氛圍才會真正形成。這種氛圍具有強大的感染性和同化力，潛移默化地改變著教師的行走方式，使他們體驗到了職業生涯的幸福感。

（作者單位：湖南省株洲市八達小學）