淺析課改后數學教學的最大困境及解決對策

張煥玉

摘要：如何提高初中數學的教學效率自然而然也就成為了新課程教學改革中數學教學所面臨的一個最大困境。我結合近幾年教學實踐擬就當前初中數學教學效率不高的原因作了簡單的分析，并在堅持落實新課程自主、合作、探究的學習方式的基礎上初步探討了提高初中數學教學效率的有效途徑。

關鍵詞：自主探究；合作交流；高耗低效；魅力；訓練；效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0246-01

現代教育學提倡突出人的主體性，追求學生的全面發展；新課改革強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生數學學習的重要方式。

1.困境及其原因分析

1.1學生。（1）生源基礎差，學生學習目的不明確，學習被動。我校是一所鎮屬初級中學，每年全鎮1800多名小學畢業生先由名校中學挑選，剩下1500多名學生由我校和另外一所學校按地段平分，許多同學學習基礎差，學習目的不明確，缺乏主動性和自覺性。課堂心不在焉，課后作業馬虎甚至不做。根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習不自覺，基本不復習。練習、作業中同樣的問題一錯再錯，反復更正評講但收效甚微，事倍功半。（2）學生求知欲不強，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是課改后數學教學目標中極為關注的一方面，而這一點在數學教學中往往得不到體現。受周邊社會環境的感染及影視媒體的 影響，相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。（3）學生學習方法落后，缺乏科學的學習習慣。根據調查了解，相當一部分學生升上中學繼續沿用小學的學習方法和習慣。由于學習科目、內容、要求的明顯變化，直接影響學習的效果和效率。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。

1.2教師。（1）教育觀念、教學方式、教學風格兩極化。由于缺乏理論指導和實踐經驗借鑒，課改后許多教師對新理念的認識不夠深刻、全面甚至出現偏差，要么教學方式兩極分化，要么教學方法今天改明兒變，學生無法適從。一部分教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶；一部分教師敢于嘗試，善于標新立異，但不分析教材的編寫意圖， 隨意改換內容，想方設法迎合新課程倡導"自主探究、合作交流、師生互動"的教學方式與課改理念，表面上課堂氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一無所知。課堂教學低效是兩者的共同結果。（2）對學生評價觀念落后，過分關注考試成績。我國教育從孔孟至今歷經2500多年，歷史源遠流長。受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師對學生的評價過于關注結果，輕視過程，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學活動重心的偏移，最終勢必影響數學教學的效率和效果。

此外，數學教學還在很大程度上受到教師教學素養、教學環境及教學設施、周邊社會環境等因素的直接影響。

2.措施及對策

2.1轉變學生落后的學習方式，培養學生科學的學習習慣。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，學生變成學習的主體，成為學習的主人。但學生學習方式的轉變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認真反思自身的教學，逐步使教學行為符合新課程的理念。（1）注重培養學生的學習興趣，激發學生學習數學的欲望。興趣是最好的老師，原蘇聯教育家斯卡特金也認為，教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。因此，培養學生學習興趣，端正學習態度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。（2）針對數學學科的特性，結合實際情況對教學內容進行改革。教材改革是教學改革的基礎，數學教材內容的設置要體現實用性，做到理論與實際相結合，把抽象的理論知識實際化，強化學生利用數學理論解決實際問題的基本能力，注重培養學生的數學學習能力和專業基本素質。例如，許多高校增加了數學建模的內容，鼓勵學生經常參加數學建模競賽。這就是運用數學知識解決實際生活中的問題，達到理論聯系實際的目的，增加數學的學習魅力，突出數學教學的實用性。因此，在數學教學的改革過程中，要根據學科的自身特性，堅持理論聯系實際的原則，還要兼顧數學本身的邏輯性和嚴密性。

2.2轉變教師教學方式，大膽探索新的教學模式。（1）組織教師進行集體備課，加強教師間的合作交流，互相取長補短。目前，我校新課改正處于嘗試探索階段，缺乏成熟理論的指導和實踐經驗的借鑒。因此，組織教師集體備課的意義和作用重大。通過集中備課，教師之間從不同的角度和不同的層次去認識和理解課改新理念，確保準確、全面的理解和領悟現代素質教育的本質。我校把實行備課組集中備課作為學校教學工作的重中之重。通過學習課改新理念，深刻理解合作學習、研究性學習、探究學習的要旨；通過學習教學大綱，正確審視教材的功能，合理的創造 性使用教材；通過教學反思，轉變教學理念，著力探究開展有效數學教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革推向新臺階。（2）聯系實際，在生活中教數學。過去有的學生總認為數學是很抽象、很深奧的學問，不是一般人能學好的，需要把課本上所有的結論統統背熟，然后模仿例題做習題，死記硬背加題海戰術；還認為數學課是充滿了定義、定理、圖形和符號等，"冷冰冰"的。現在的數學課漸漸有點生動了，因為老師總是在新課題學習時呈現出一個實際問題或是一種生活現象，讓同學們認識到數學來源于生活，數學中每一個新的知識點都是從解決實際問題出發建立起來的，為了解決實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就形成了數學模型，再把這些數學模型應用到解決實際問題的過程中去，一個新的課題就誕生了。而且老師總是先讓學生自己觀察問題、提出問題，找出其中的關系式，設計問題解決策略等。這樣就可以減輕記憶的負擔，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學習知識結構是通過認知結構的不斷充實和完善實現的，認知結構又是通過主動聯想知識之間的內在聯系構建起來的。

2.3反饋自己的教學情況。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生在課堂上的參與程度、學生不參與是否與自己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點、激發學生的求知欲。在使用新教材的過程中，我體會到老師的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學生主動參與。每一節課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且到學生中間去了解哪些是有益于學生的，我就繼續發揚，爭取更好，哪些是對學生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]《數學課程標準解讀》，華東師大出版社。

[2]《基礎教育課程改革綱要解讀》，華東師大出版社。

[3]《走進新課程》北京師范大學出版社。