試談教師角色在義務教育課程改革中的轉變

梁碧嵐

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0337-02

九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開始。但是過去受到"應試教育"的思想影響，對于學生的成績只看考試的卷面分數，這種"只見分數不見人"的做法，使學生兩頭小中間大，分數高的學生學習興致高，而中間部分則比較被動，分數低的學生厭學，甚至排斥學習這門課。"應試教育"向"素質教育"轉變后，新課程開始實施了。這課程的實施，關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色基本職責，也必須與時俱進地隨之轉變；并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學教師的領會和操作，推進課程改革的順利實施。

1.傳統教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限

千百年來，韓愈《師說》中的"師者，所以傳道受業解惑者也"，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深蒂固的影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師等，到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中得全面作用，具有一定的意義。

從社會的角度說，角色是社會對具有特殊身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。

在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切的說——接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、統一教材和教學參考書、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日那樣的"課堂主宰者"的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也是能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機器人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定的課程講述著和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。"傳到授業解惑"與"教書育人"只剩"傳道"與"教書"，教師只能是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。

2.課程改革中教師不僅僅是"學生學習的促進者"

知識經濟、市場經濟的建立，信息社會的到來，推動者我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色轉變。當課程有專制走向民主，有封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向師生經驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。

無論是過去和現在學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的時學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習。"自主學習"既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉變而轉變，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快的從傳統的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生"自主學習"的服務者。

3.由教學的孤立者轉變為教學的合作者

隨著時代的進步，教師與教師、教師與學生及學生家長等的交往增多并變得復雜。這便要求教師培養和養成與人交往的好習慣，在合作中共同完成教育任務。

3.1教師與學生的合作。在整個學習過程中，教師要發揮好"平等中的首席"的作用，為學生的學習提供支援和服務，創設"溝通"與"合作"的學習平臺。

3.2教師與教師之間的合作。教育教學活動不僅是個體活動，而且是團隊活動。教師之間的合作可以相互取得心理支持，因為有人分享自己成功的愉悅、失敗的苦澀；教師之間的合作可以產生新的想法，因為這種合作是教學信息和教學機智產生的巨大源泉。

3.3教師與家長的合作。教師與學生家長有著根本一致的利益關系，是共同教育下一代的合作伙伴。因此教師也要向學生家長說明課程改革的情況與動態，以使家長帶著對新課程的理解來教育自己的孩子。教師要尊重學生家長，與他們共商教育問題，傾聽他們的意見，并向家長介紹教育方法和技巧，使家長提高教育修養。

3.4教師與社會的合作。現代教師應該轉變成為活躍在社會上的一分子，有較強的交際能力和社會適應能力。一個成功的教育者不僅在學校是楷模，而且能以他的德行和學識影響社會。所以，教師與社會上方方面面的人士合作是非常必要的。

4.由傳統的"教書匠"轉向科研型教師

新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中遇到的問題，都要求教師本身即是一個研究者。它意味著教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并對自身的行為進行反思，對各種問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規律性的認識，從而形成自己獨特的教育教學風格。

總之，九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質的提高，師相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學普通教師一樣，期盼在為學生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學生一起解放一同發展。"新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活"。是故愿作引玉之石，求教方家。