如何在數學課堂中巧練學生“說”的能力

胡石曦

摘 要：通過義務教育階段的小學數學學習，使學生能夠具有“說”的能力"創新教育已成為小學數學教學改革的一個重點，在全面推進素質教育，對學生進行創新能力的培養，已成為廣大數學教師的口頭禪，如何培養學生“說”的能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。在數學教學中，學生對所學的知識進行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動時，都離不開語言的表達。思維的發展與語言的發展是密切聯系的，增強學生口頭表達能力的培養能更好地培養學生的思維。

關鍵詞：數學課堂；培養；巧嘴；說的能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-365-01

一、發現問題

在一年級的數學課堂教學中我曾遇到過這樣一個問題讓我記憶猶新。在教學看圖列算式時，我出示了一幅圖，圖的大意是原來有3個小朋友在澆花，又跑來了2個小朋友，求現在一共有多少個小朋友在澆花？我先要求學生看圖列出算式，高興的是學生很快的就正確的寫出了算式：2+3=5（個）。可是當我要孩子們說說為什么要這么列算式時，卻發現能清晰表達這幅圖意思的同學只占極少數。大部分同學在表述時都極不通順或詞不達意。通過這節課，我產生了一些思考：學生口頭表達能力的培養不僅僅只是語文老師的事，數學學科的學生同樣也需要清晰地表達自己的思維！眾所周知，在數學教學中，學生對所學的知識進行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動時，都離不開語言的表達。我越來越感覺到學生口頭表達能力的培養與其數學思維能力有著密不可分的聯系。于是，我在教學中就有意識地去培養學生的口頭表達能力，將學生口頭表達能力的培養融合滲透到平時數學課堂教學中去。

二、解決問題

1、圖畫資源巧練嘴

新課程數學教材的編寫進一步符合教育學、心理學的原理以及兒童的年齡特征，它從學生的興趣和已有生活經驗出發，為學生學習數學提供了生動活潑、主動求知的材料與環境。因此，在教學中，我充分利用教材上的圖畫資源，采用現代教育手段制成課件，不僅要求學生仔細觀察，再把所看到的、所發現的、所想到的一一說出來。這樣從形象到抽象，讓學生易于接受，樂于表達。例如：在教學《1—5的認識》時，我將教材插圖課件展現在學生面前，并提出“小朋友們仔細觀察這幅圖，你看到些什么？請說出來”的要求。一會兒學生紛紛舉手回答。我接著引導：畫上這些花呀、人呀，氣球呀等等，你能數出來嗎？它們各是多少？學生分組活動后，選出代表再次回答。一學生說：“我是先數花，再數氣球的。圖上有2盆花，4個氣球。”另一學生說：“我從左邊數起，再數右邊，左邊有3個小朋友在跳舞，右邊有一個小朋友在拉手風琴，共有4個小朋友。”又一學生說：“黑板上寫了5個字，圖上還有一架手風琴”……

這樣，學生在老師準備的情境圖中，指導學生有序地進行表達：“先……再……然后……”學生能準確地把他從圖上看到的說出來，先看后說，在從具體的事物中感知自然環境和社會生活上來認識數。這樣一來不但初步地培養了學生的口頭表達能力，也培養了學生看圖說話的能力，

2、計算教學巧練嘴

計算是常見的一種數學題型。在計算教學中，加強算理教學，讓學生說算理，說運算順序，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，也使學生的觀察力，注意力，思維能力得到同步發展。所以，我認為重視“說”的過程在數學學科教學中是十分重要的。如：在教學“12-7=？”時，在學生說出得數是7后，我提出：“哪個小朋友能說說你是怎么想的呢？”問題一拋出，有學生就說：“這道題我是這么想的，因為5+7=12，所以12-7=5。”還有的學生說：“這道題我是這樣想的：從10中去掉5，還剩5，5再加2便是7。”看，學生說得多精彩呀！由于有了學生的示范，當我再次提出：“看看還有哪些小朋友能說得和他一樣好”？頓時課堂氣氛活躍起來。看來學生說得流暢，表達得有條理他們也學得更輕松！

3、課外生活巧練嘴

國家新《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰的。”學生學習數學的最終目的就是把數學知識應用到生活中去解決實際問題。這一要求揭示了數學來源于生活，又服務于生活。數學與生活相互依存，缺一不可的。因此在平時教學中我充分挖掘、拓展教材中的生活因素，讓學生走出課堂，走進校園，走進生活，為學生設計一些與數學教學內容相符的社會實踐活動：“優秀小導游”、“小小統計員”、“快樂周末”……一系列的實踐活動。學生不但在愉悅的活動中鞏固了已學過的數學知識，體驗到了學習數學的樂趣，而且它也為培養學生的口頭表達能力提供了更多更大的平臺。如：“快樂采購員”是我在教學完蘇教版小學數學第二冊《人民幣的認識》這一單元后設計的一個社會實踐活動。我讓學生走進商店，超市。運用已學過的知識進行一些簡單的購物。在活動后的交流中，孩子們滔滔不絕地向同伴口述自己購物的過程。有的孩子說：“我用50元錢買了一個14元的玩具熊，售貨員阿姨找了我36元錢。”有的孩子則說：“我去超市買了一個48元的玩具火車和一個25元的布娃娃，一共用去了73元。”還有的孩子說：“我想用40元買一個玩具火車，可是還差8元錢呢。”……這一實踐活動不但讓學生學會簡單的購物，鞏固已學過的人民幣的知識，培養了學生思維的靈活性和學習數學的興趣，而且學生的口頭表達能力也得到訓練和提高。

總之，著力培養學生的口頭表達能力，讓學生在良好的學習環境下，通過自己的探索，大家的交流，張揚個性，取長補短，不斷獲得成功，這也是數學的魅力所在，一起努力吧！endprint