工學結合人才培養模式改革與實踐

袁宏強/本溪市化學工業學校

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工學結合人才培養模式改革與實踐

袁宏強/本溪市化學工業學校

【摘 要】本文以工學結合為切入點，突出職業教育的實踐性、開放性、職業性，在人才培養模式改革方面進行了初步探索與實踐，并取得了一定的成效，現將其改革實踐內容簡述如下，與業內同仁分享。

【關鍵詞】工學結合；培養模式；改革與實踐

一、工學結合人才培養模式改革思路

以培養學生綜合職業能力為目標，按照工作系統的要求設計學習系統，形成以工作過程為導向的課程體系；以學生未來職業工作中的任務為載體，開發工學結合課程；讓學生親自經歷結構完整的工作過程，創設真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務的過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，同時進行師資隊伍、教學條件、機制與制度等方面的保障條件建設，實現技能型人才的培養。

二、工學結合人才培養模式改革實踐

學校以工學結合課程為核心，以雙師結構團隊為關鍵，以理實一體實訓條件為支撐，以機制與制度為保障，深入、系統地推進工學結合人才培養模式改革。

（1）構建各具特色的人才培養模式

學校重點建設專業充分利用行業資源優勢，深化校企合作。與行業及合作企業共同分析崗位能力與職業素質、共同設計人才培養目標、構建基于工作過程的課程體系、研究教學組織、評價人才培養質量。例如《中藥制藥》專業建立了 “四位一體”的工學結合人才培養模式。通過開展職場化實驗實訓，提高了學生的綜合素質。

（2）構建工學結合課程體系

學校根據制藥、化工行業企業對人才的需求，建立以應用為宗旨、以職業能力為本位、以職業實踐為主線的專業課程體系。

（3）工學結合課程開發

依據典型工作任務分析實施課程開發，將學生未來面臨工作崗位的內容和要求切實體現到課程中，以崗位職業能力為載體開發專業課程，教師與企業技術人員共同編寫校本教材、教學輔導材料，為學生完成學習任務提供指導；實現教師在“做中教”，學生在“做中學”，學習與工作有機結合。例如下圖為《工業分析與檢驗》專業的課程開發流程。

（4）雙師型師資隊伍建設

師資隊伍是工學結合人才培養模式改革的關鍵。學校首先從兩個層次進行建設，一是專業帶頭人，采取外部引進和自主培養兩種辦法，二是骨干教師，借助校企合作平臺，校內骨干教師與企業技術人員互兼互聘，校內專任教師以教學為主并定期到企業掛職實踐，企業兼職教師以生產為主并定期到學校擔任教學任務。其次實行階梯式培訓，建立“校內—國內—國外”階梯式師資培訓體系，使骨干教師即有教學能力又有生產實踐能力，即能勝任教學崗位也能勝任生產崗位。

圖1　 課程開發流程示意圖

（5）校內外實訓基地建設

在校內建設具有職場氛圍的“技能教室”，按照“專業核心課程教學全部進入理實一體化教學場所”的思路，專任教師與企業兼職教師一起根據課程實施需要，新建、改建了99個“技能教室”，重點加強了職場化環境的建設。學校通過職教集團、行業協會等平臺積極拓展校外實訓基地66個，與長期合作的企業建立“訂單班”模式。

（6）工學結合機制與制度建設

機制與制度是工學結合人才培養模式改革的重要保障。學校與合作企業建立了教學運行管理、生產性實訓與頂崗實習管理、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、校企合作等多項工作制度，形成了一整套有效的運行機制。

工學結合人才培養模式改革的成效凸顯。畢業生初次就業率達到了99.9%，用人單位綜合評價稱職率在90%以上。許多優秀畢業生已經成為企業的技術骨干。多項教改成果獲教育部、省教育廳獎勵。學校3個實訓基地被省教育廳命名為示范性實訓基地、中藥制藥和分析檢測實訓基地被全國總工會命名為全國職工優秀培訓基地。

參考文獻：

［1］《現代教育科學：中學教師》 2011年第1期.

［2］以科學發展觀為指導轉變高等教育觀念［J］.作者：陳利，李勝滬.遼寧教育研究，2007（2）.

作者簡介：

袁宏強，男，1983年7月生，本溪市化學工業學校，講師。