“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

孫耀爽　徐艷麗

【摘 要】“翻轉課堂”教學模式在國內外諸多學科教學中取得了較好的效果。在我國普通高校向應用技術型高校轉型的趨勢中，“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用顯得尤為必要。應根據(jù)我國大學英語的教學實際情況，將傳統(tǒng)教學和翻轉模式結合起來，以提升學生的實際語言應用技能。

【關鍵詞】翻轉；英語教學；模式

1 “翻轉課堂”模式的發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學生課下看教師教學視頻，課上完成教師作業(yè)的教學方法，得到了同學的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式的翻轉，“翻轉課堂”模式由此產(chǎn)生。

2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院。他將錄制的教學視頻放到You Tube網(wǎng)站上供大家免費學習，后來將視頻和互動練習軟件加以整合，提升了教學的效果，使“翻轉課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。

2014年，李克強總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生較高的人文素養(yǎng)，較強的邊緣交叉思維傾向，很強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，大學英語教學為了適應國內外教學模式的發(fā)展，國內教育的轉型趨勢，培養(yǎng)目標也向應用性轉變，培養(yǎng)學生能用英語進行專業(yè)學習和研究的學術能力，從單純的語言能力培養(yǎng)向服務專業(yè)知識學習而過渡。

2 大學英語教學中的“翻轉”實踐

2.1 傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)教學模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時間是語言知識點的灌輸，學生對知識點忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時，課堂學習時間有限，聽說讀寫譯各項技能的練習時間必然無法兼顧，導致學生實際應用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學會使學生的學習興趣下降，課堂教學難以達到預期效果，課下作業(yè)的完成結果必會差強人意，事倍功半。

2.2 “翻轉課堂”模式的教學應用

“翻轉課堂”教學模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的設置。由學生傳統(tǒng)的被動學習改為主動訴求，借助豐富的教學資源、靈活的課外時間，有針對性的進行任務分配，提升學生的學習的動機和效率。

其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準備好上課內容相關的視頻、資料、問題等由學生自學，通過QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學生進行交流答疑，以及進行作業(yè)輔導。這一環(huán)節(jié)主要由學生自主完成，課下任務設置需要兼顧聽說讀寫譯各項能力的鍛煉，通過每個人的參與、互動和合作，完成知識體系的構建。

課堂中，教師對課外知識的學習情況進行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點難點知識進行答疑、解釋和延伸，引導學生積極參與課堂交流，主動根據(jù)存在的疑難進行提問和分析。同時，以小組的形式，組織學生將課外作業(yè)和任務通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達等多種形式進行展示，充分調動學生的創(chuàng)造性思維，提升語言的應用能力。

成績評定環(huán)節(jié)針對課內外同學的綜合表現(xiàn)給予成績。可以根據(jù)學生線上線下的參與程度、課堂展示、團隊合作、語言知識測驗等各方面進行成績的評定，目的是最大程度調動學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)高效率的學習效果。

3 “翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

3.1 翻轉課堂模式的資料設計特點

翻轉課堂模式在資料設計時要體現(xiàn)針對性、趣味性、適用性等特點：針對學生的實際英語水平設置學習材料的難易程度；以提升學生英語學習興趣為首要出發(fā)點；針對不同專業(yè)學生設置相應學習內容和任務，提升學生在今后工作中的實際應用能力。

3.2 線下所學材料的設置體現(xiàn)循序漸進的過程

初期以提升學生自主學習興趣為主，材料可以以故事、小說、實事、學生感興趣話題等作為切入點，詞匯不宜偏僻，內容不要復雜，待學生逐漸適應這種教學模式，再進行詞匯的擴充，主題的延伸和理解的深化。學期結束時，設置材料應偏向學生所學專業(yè)，逐步過渡到學生將來工作領域所涉及的專業(yè)內容，同時也為專業(yè)英語的學習做好鋪墊和銜接。

3.3 進行合理的組織結構設置

本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學生疑難問題、作業(yè)、討論等的實時交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學，教師教學壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進行師生溝通，線下的工作量分散和轉換尤為重要。可以對班級學生進行分組，設置適宜的組長，或安排上一年級同學進行指導，教師只管理少量同學，因此能及時進行答疑解惑，并對難以解決的問題進行歸納，從而既提升了教學效率，又使同學的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉課堂”教學模式的時間占比

這不僅是指本模式中學生、教師的線下線上投入時間，亦即作業(yè)量和材料的設置量應該合理，過短達不到預期效果，過長又會欲速而不達。同時更指的是本模式和傳統(tǒng)模式的比例分配。從國內外學者的相關研究中可以看到，“翻轉課堂”教學模式并非教學“神藥”，雖能在學生學習興趣提升中發(fā)揮了較大作用，但在是否大幅提升學生學習成績的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語水平和學校教學環(huán)境，又與傳統(tǒng)教學模式造成的學生學習思維固化有著緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學模式仍不能摒棄，還需兩種教學模式互補長短，相輔相成。

【參考文獻】

[1]肖凌鶴.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報， 2016（1）：35-37.

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[3]王景明.基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].天中學刊，2016（2）：147-149.

[責任編輯：楊玉潔]