獨立學院“雙師型”教師的認定與培養策略研究

潘慎　韓衛群

【摘 要】根據2014年國務院常務會議決定，獨立學院向應用技術型高校轉型已成為必然。獨立學院“雙師型”教師隊伍培養和認定是獨立學院轉型發展和保證教育教學質量的關鍵環節。本文在分析“雙師型” 教師的含義的基礎上，提出了“雙師型”教師的認定方式和“雙師型”教師培養的策略。

【關鍵詞】獨立學院；“雙師型”教師；培養策略

0 引言

隨著社會經濟的不斷發展，我國對應用型技術型人才的需求越來越多。為了適應社會人才需要，包括獨立學院在內的地方普通高校必須適應這種變化積極向應用技術型高校轉型。獨立學院向應用型大學的轉型的關鍵是其教師向“雙師型”教師轉型，而獨立學院目前“雙師型”教師比例都不大。“雙師型”教師同時具有豐富的實踐經驗、理論知識和教學能力，具有很高的綜合素質。“雙師型”意味著教師不僅是“傳道授業解惑”的傳統型教師，更是技藝高超、能文能武的“教練”和“師傅”[1]。

因此，“雙師型”教師隊伍培養和認定是獨立學院轉型發展和保證教育教學質量的關鍵環節，如何培養和認定“雙師型”教師隊伍，是目前獨立學院一項亟待解決的重要問題。

1 “雙師型”教師的含義

“雙師型”教師的表述沒有統一認識，目前關于什么是“雙師型”教師眾說紛紜[2]：

有“雙證”說，要求同時持有教師資格證和其他技能證的；有“雙能”說，要求同時具有教師和技師的綜合素質；有“疊加”說，要求“雙證十雙能”；有“雙職稱”說，要求同時具有講師和工程師的職稱；還有“雙層次”說，要求同時具備能力和素質兩個層次的能力等。

國家權威部門人社部、教育部等也沒有正式下文對“雙師型”教師的概念、認定給與明確的規定。2005教育部也只是在下發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（教高[2008]5號）的附件二中對“雙師型”教師進行了簡單解釋。該解釋要求普通教師必須具有講師職稱，還要同時具備下列所述條件之一才能被認為是“雙師型”教師：或者具有中級技術職稱；或者具有2年以上的實際工作經歷；或者獲得過專業技能培訓合格證書；或者主持過應用技術研究；或者主持過校內實踐教學設施建設工作等。總之一句話，“雙師型”教師既要具備相關專業的理論知識，還要具備相關專業的實踐能力。

如果要求“雙師型”教師要具有講師以上職稱，這明顯不太符合目前獨立學院教師實際狀況。獨立學院認定“雙師型”教師的起點可以適當降低。實際上，具備助教以上的合格教師，只要再獲取初級以上技術職務（職業資格），并在基層生產、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經歷的教師都可以被認定為“雙師型”教師，只要具備與其技術職務（職業資格）相對應的職業能力即可[3]。如果非要規定具有講師職稱不可，那么目前能夠達到此條件的獨立學院只有教師所占比例過小，將嚴重不利于獨立學院“雙師型”教師隊伍的整體培養。

2 “雙師型”教師的認定

建立健全“雙師型”教師認定的標準和流程是獨立學院進行“雙師型”教師培養的前提。雖然目前我國還沒有關于“雙師型”教師認定的國家標準，但各獨立學院可以參考《高職高專院校人才培養工作評估方案》中提出的“雙師型”教師應具備的條件，再結合獨立學院教師實際情況，制定具有獨立學院特色的“雙師型”教師的認定標準。“雙師型”教師的認定標準主要體現在學歷、資歷、技能三個方面，即一方面要求取得國家承認的教師職業資格證書；另一方面注重技能方面和動手操作能力。

目前“雙師型”教師的認定一般分為校級認定與省級認定二種層次。校級認定是獨立學院結合自身的辦學定位與師資狀況，制定一套可操作性的標準體系與認定措施，同時它也是省級認定的基礎。在獨立學院認定的“雙師型”教師中，再通過申報省級教育主管部門進行的集中定點培訓、考評與認定，獲得省級“雙師型”教師認定證書，使之更具權威性和較高的含金量。

3 獨立學院雙師型教師的培養策略

目前，獨立學院教師隊伍結構不太合理，兩頭大，中間少，呈啞鈴型結構。啞鈴型結構的一頭是專職專任教師，他們多數是高校退休返聘教師，學術水平高，但年齡偏大，人數比例在15%左右，實踐教學參加較少；啞鈴型結構的另一頭是專職青年教師，他們大多是剛從學校畢業的研究生，年齡一般在24-32歲之間，人數比例可能達到60%以上，他們幾乎沒有企業實踐經歷，卻承擔了大部分實踐教學任務；啞鈴型結構的中間是中年教師，但人數比例在25%左右，他們大多上有老下有小，實踐教學參加的也不多。因此獨立學院目前教師隊伍遠不能滿足應用型人才培養目標的需要，因此獨立學院必須大力加強“雙師型”教師隊伍建設和培養。本文提出如下培養策略。

3.1 因地制宜制定合理培養原則

獨立學院對于“雙師型”教師隊伍的培養原則必須堅持內部培養與外部引進相結合，以內部培養為主，外部引進為輔；堅持以專職青年教師為主要培養對象。同時獨立學院還要堅持不斷提高“雙師型”教師各方面待遇，使培養的“雙師型”教師能夠留得住，用得好。

3.2 積極派人參加國家、省級骨干教師培訓

培訓是員工最大的福利。獨立學院要轉變觀念，加大對“雙師型”教師的培訓力度。近年來，國家為加強“雙師型”教師隊伍建設，每年都會提供各種機會培訓“雙師型”教師和技術骨干教師。各獨立學院要積極爭取這些難得的培訓機會，積極選派優秀青年教師參加各種職業技術和技能培訓。獨立學院可以制定相應的約束與激勵機制，可以與選派教師簽訂服務協議，在教師獲得“雙師型”教師培訓資格證書以后，相應費用可以全部報銷。否則，相關費用由自己承擔，并賠償學校相關損失。

3.3 通過校企合作培養 “雙師型”專業教師隊伍

通過校企合作培養“雙師型”教師隊伍的方式應該是獨立學院“雙師型”教師培養的主渠道。在獨立學院與校企合作企業簽訂協議后，學校內部要制定自有教師定期到合作企業輪崗掛職的相關考核制度，要求所有在職教師在評定職稱時都必須具有到企業掛職鍛煉的經歷，累計時間一般要求半年以上。反過來，獨立學院還可以從校企合作企業員工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干等優秀員工作為學校的兼職教師，獨立學院要幫助他們提高相關理論水平和授課技巧，使他們也成為獨立學院穩定的校外兼職“雙師型”教師。

接納學生實習和老師實踐是每個企業應盡的責任和義務。目前許多企業由于經濟利益、安全因素等方面的考慮不愿意接納實習學生和老師的掛職鍛煉，期望政府能夠立法予以規范。

3.4 建立獨立學院內部的職稱晉升制度

雖然國家目前沒有“雙師型”教師相關職稱評定和獎勵政策，但“雙師型”教師的培養事關獨立學院轉型成功，事關獨立學院未來的生存和發展，因此，獨立學院可以提早制定校內的“雙師型”教師職稱評定制度，不斷提高雙師型教師的各種待遇，讓雙師型教師成為所有教師最求的目標。

4 結語

獨立學院正處于向應用型技術大學轉型的關鍵時刻，培養“雙師型”教師隊伍成為獨立學院能否成功轉型的關鍵之一。雙師型教師的培養一方面要依靠學校自身的力量，不斷加大投入，另一方面也需要社會各方面的支持，需要實習企業的支持，尤其需要政府增加投入和提供相關政策和法規支持。

【參考文獻】

[1]陶紅霞.關于中等職業教育產教結合的研究[D].天津大學，2006.

[2]劉效軍，周平.關于高職院校雙師型教師內涵的探討[D].科技信息，2012.

[3]李玉峻.完善“雙師型”教師的評定機制提高高職教師的專業化素養[J].金山，2012，5.

[責任編輯：湯靜]