淺談在小學數學教學中自主學習能力培養

王田華

摘 要：課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，其目的在于著眼于學生未來的生存與發展，在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，因此重視自主學習的指導和組織，對促進學生的主動發展和全面發展尤為重要。

關鍵詞：小學數學；教學；自主學習；能力培養

21世紀將是一個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創造型人才。培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流。數學課堂教學必須注重學生的學習興趣，努力使學生成為課堂中的小主人。在小學數學創新教育中，教師如何應用幽默風趣的語言，啟發性的問題，在生活實際中產生的有趣數學題，靈活多樣的教學方法，層次鮮明，形式多樣的習題設計，新型的評價等，去調動學生的積極情感，使其抱著好奇心走進學校的小學生，愉快的走進數學王國，自覺地去探討其中的奧秘，產生更多的好奇，對數學產生濃厚的愛好，從而培養出創新人才。

一、創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習積極性

最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。小學生對故事非常感興趣，因此，以故事的形式來創設情境，會讓學生全身心的投入到教學活動中去，數學故事數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深對數學的興趣，提高數學的審美能力。如在開始分數教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分他不知道怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？這樣就激發了學生學習的興趣。一段生動的故事，創設最佳數學情境，使學生對分數有了初步的認識。

二、注重學生的學習興趣，努力使學生成為課堂中的小主人

教師四十分鐘的教學必須是以培養學生的興趣為前提，通過各種教學手段、教學工具誘發學生的主觀能動性。從生理學的角度而言，四十分鐘內學生的注意力不會長久集中，只有采用生動有趣的教學方法，象魔術大師般的變幻手法，始終吸引學生注意力，激發學生好奇心求知欲，學生才能保持一個相對較長的注意力，學生的學習動機才能得到提高。

小學生的年齡特點決定我們的教學內容一定要具有趣味性，只有學生對所學內容產生了興趣，學生才有可能全身心地參與到學習中去，而創設問題情景的重要意義就在于激發學生的學習興趣。同時也不能光為興趣而創設情景，問題情景一定要與教學內容有著密切邏輯關系。例如，我在教學《分數的基本性質》這一內容時，根據教學重點，設計了與教學內容緊密相關又具有趣味性的故事情景——《老人與猴子》。老人早餐時分給猴子一個餅的一半，猴子嫌少；午餐時老人分給猴子一個餅的四分之二，猴子高興了，還想多要；晚餐時老人又分給猴子一個餅的八分之四，猴子高興得跳起來……學生聽故事興趣盎然，紛紛對猴子發表評論，在此基礎上我引導學生對評論的結論進行一步步驗證，從而達到對知識概念的理解與掌握。這時每位同學都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態。

因此，只有興趣，才能使學生大腦皮層輪換興奮，學生大腦的無意識領域的潛能才能充分調動，我們平時所講的非智力因素的培養也能得到解決。

三、重視學生的經驗和體會，根據學生已有經驗和知識展開合理的想象

學習過程不是學生被動地接受信息的過程，更不是學生原有知識的重復過程，而是以原有知識經驗為基礎，主動建構新知識的過程。在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。

四、充分利用教材，為學生探索數學問題提供豐富的素材和信息，培養學生創新意識

在教學中，教師要根據學生的具體情況，創造性地設計教學過程，組織學生動手實踐，自主探索，合作交流，給學生提供適當的幫助和指導。教材中的許多例題、插圖都可以給學生提供多個信息，有利于學生創造性的發揮。例如，教學“0的認識”一課，教材中給出“小猴吃桃”圖。這樣一幅簡單的連環畫，卻可以引發學生的許多理解。有學生認為“有三只小猴，第一只小猴盤中有兩個桃，第二只小猴盤中有一個桃，第三只小猴盤中沒有桃，可以用0來表示”；有學生認為“有一只小猴，本來盤中有兩個桃，吃了一個，還剩一個；又吃了一個，盤中就沒有桃了，所以用0來表示”；還有的學生認為“猴媽媽給三只小猴每人三個桃，第一只小猴吃了1個，還剩2個；第二只小猴吃了2個，還剩1個；第三只小猴都吃了，盤中沒有桃了，就用0表示”；等等。這樣學生在敘述圖意的過程中很自然地理解了0的含義，輕松愉快地解決了本節課的難點，比教師直接講授要好得多。

此外，我在課堂教學中還特別注重對學生的評價。對學生的每一次發言，我都不失時機地進行鼓勵性評價，大大激發了學生的學習熱情，樹立了他們的自信心，尊重了學生個性的發展，使學生愿意學數學，愿意上數學課。