微課在中職生物教學中的應用研究

郭鑫

摘要：微課不是無源之水，無本之木。當前中職教育倡導培養學生自主學習、終身學習的能力，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，能夠搜集、處理信息，獲取新知識。我們應該好好地應用微課，充分發揮它在中職生物教學中的作用，為我們的教學服務。

關鍵詞：中職生物；微課教學；合理性；實際應用

· 【分類號】G633.91；G434

引言

微課作為一種新生代的教學方式，他在生物教學中的作用越來越明顯，尤其是在實驗教學中優勢更為突出。微課輔助傳統教學相輔相成，他對于學生良好學習習慣的培養、教師業務能力的拓展都具有積極的促進作用。如此不僅促進了學生的自我學習能力，讓學生有效利用碎片化時間，同時也提升了學生的生物學習能力素養。

一、中職生物課堂教學與微課的教學優勢相互融合

1、有助于學生在新課程中的預習，幫助學生劃清課堂的重點

在中職生物教學課堂上，由于生物學知識點和難點較為零散，所以，剛剛接觸生物課程的學生們普遍無法抓住課程中所講解的重點。而微課可以利用其有利的條件將教學素材按照教學統一標準進行在線發表，由此，微課的教學資源建構從這里開始。學生選擇了微課教學課堂的同時，可以根據自己的實際情況愛好自由選擇課程，并能夠獨立的進行課程的預習。在生物課程《細胞器———系統內的分工合作》的內容中，按照教學標準，要求學生舉例說明細胞器的存在結構和相應的功能和細胞基質的存在結構和其功能，在闡述細胞膜系統建構和其功能時，制作裝片，提取樣本，在實驗課堂上，從高倍顯微鏡中仔細的觀察葉綠體和線粒體的細胞結構和大體特征，經過仔細的觀察后進行小組討論，課題為“細胞的內在結構和其功能是否一致，而一致范圍值存在于部分還是整體”。學生在學習生物的過程中，也許單憑教材上的理論知識可以進行各大概的認知，但是，在實踐和系統研究上，學生無法有效的組織屬于自己學習的知識體系。根據生物課程的重點，以細胞器的組織結構和功能作為中心，利用微課制作了生物課程教學的PPT課件，在學生看到PPT的的同時，用鼠標點擊細胞器和其基質的時候，在課件上就會發出相應的聲音，并且顯示細胞器的組織結構和其功能，結合教學過程實踐觀察了葉綠體和線粒體的實驗，對于學生在生物的學習上有著極大的幫助，再講人教版教學同步光盤中的視頻內容進行精煉的剪接，突出了課程的重點和實驗的完整流程，制作成剪短的視頻進行在線播放。

2、運用教學技巧，將新課程以最簡捷的方式進行導入

課程的開端是否進行的成功，關系到正堂課程的教學效果。與生活相結合，根據學生身邊隨處可見的廣告和新聞軼事作為教學素材，在加之與課堂教學的內容進行巧妙的結合，形成了課堂所需的教學情境，并且在情境中，將教學內容進行詳細的錄制并播放，這樣的學習模式，可以幫助學生快速有效的達到理想學習目標。

二、微課在生物教學中應用的合理性

1、微課可以激發學生的學習興趣

通過多媒體教學等方式，讓學生感受新技術、新技能帶來的新生代學習方法。同時可以讓學生更加形成新的教學理念。在以往的傳統教學過程中，無論是老師還是學生，他們都忽略了學生自身自主學習能力。依然用細胞分裂這一課進行舉例，以往的教學過程中都是老師在黑板上進行畫圖講解，這使學生感到枯燥無味，而且并不易于學生記憶。當學生失去興趣后，相應地就會課堂走神發呆。從而使部分學生喪失學習信心，對學習失去動力。微課在生物這一學科中，它真實動感的視頻讓教學內容更加豐富，學生學習更加充實，同時可以讓學生更加直觀、更加生動形象地理解教材內容。同時微課在生物教學中體現的最大優點就是可以讓學生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧，進行記憶。充分良好地利用了學生的閑散時間，培養學生的碎片化學習理念，這對學生形成良好的學習習慣尤為重要。

2、微課在農村生物學科教學優勢突出

農村中學在實驗場室、教學設備等各項教學設施上，與城市學校存在很大差距。農村中學往往實驗室不足、顯微鏡數量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學科的教學效果，所以微課在生物教學中在農村學校中的應用存在很大優勢。在信息發達、互聯網的時代，農村中學的信息技術平臺不發達，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學校并未開通互聯網等，不具備網絡教學資源是對現時農村學校生物教學的最大制約，微課在這方面則能充分發揮它在教學方面的作用。總之，當前城鄉教學存在很多差距，但在生物學科教學方面卻是互有優勢，微課在農村中學的使用中要做到揚長不避短、教學才能更全面。

三、微課在生物教學過程中的實際應用情況

微課在使用過程中可以根據學生的自身情況進行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學科中微課的利用率其實十分高，學生可以進行課前預習，自學時是很好的學習工具。也可以在課堂學習時使用，當堂解決學生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學生復習時使用，夯實知識點，讓學生對知識理解得更加透徹清晰。首先，在課前預習時使用，學生在課前對課程進行自我學習，可以在家中自行觀看教學視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時，認真分析自己自學時的困惑是否解決，看看老師對該問題是怎樣理解。這樣學生就充分利用了散碎的時間，同時培養了學生的自主學習能力。其次，在課堂教學中微課也可以有效地被利用。在老師進行授課時，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結構，同時對于一些抽象的知識點也可以進行可視化，增加實驗的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進行調節放慢，可根據班級自身的情況進行酌情使用。最后，就是在課后復習時應用，他可以引導學生利用課后時間對當天所學的內容進行總結，對課堂當中的重點知識進行升華，讓學生形成完整的知識體系，并且可以設計課后習題，讓學生對當天學習的知識點進行自我檢驗。

結束語

在微課教學中，根據學生個人的自身情況對于課程講解速度的快慢可以進行自主調節，并且可以重復使用，這樣一來，學生在學習相關的知識點從不同程度上可以解決不用的問題。有效的滿足了各層次學生的學習需求，當前，在中職教學中微課的應用已經開始普及，特別是在中職生物實驗教學中體現的尤為重要，微課在實驗教學過程中，完全優化了傳統的教學模式，并且在一定程度上針對教師的教學質量和學生在課堂的學習效率提高上起到了顯著的作用。

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