課程模塊化教學改革的研究與實踐

葉廣建

摘要：財務管理實務是一門重視實踐教學的科目，它培養出來的畢業生主要滿足實務性工作的需要，尤其是對職業類大專生要求就更高。他們不僅要熟練掌握理論知識，還要有熟練的業務操作能力和創新能力，這樣的人才才更貼近時代、貼近社會，現在的社會急需這樣的人才。以模塊化教學方法培養出來學生，恰恰初步具備這方面的素質。

關鍵詞：財務管理實務；課程模塊化；高職高專；教學改革

【分類號】G642.0

隨著我國職業教育規模迅速擴大，職教在整個教育體系中的地位不斷提高。但是，仍然有一些影響職業教育健康發展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養的效果與市場需求之間存在距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程。 所以進行教學改革尤其是課程改革勢在必行。

財務管理是經濟、管理類專業的一門核心專業課程，目的是培養學生理財價值觀，解決企事業單位具體的資本運作問題及財務問題，是一門理論性和應用性并存的課程。不同專業的學生，有著不同的專業知識結構和不同的學習側重點，非財會專業學生在財務管理課程學習過程中表現出了其獨有的特征。因此，在教學中需要因材施教，對教學內容和教學模式進行重新整合和設計。

模塊化教學法是高職教育要求下的產物，它是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，是從感受-認知-分析-把握-訓練-實踐等幾個環節調動學習者的思維主動性、創新性和實踐能力。該模式具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點。模塊化教學不但重視知識的傳授，更重視知識的應用。它的推廣和應用，對高等職業教育的教學改革產生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用。

一、管理專業財務管理課程教學目前所面臨的矛盾

（一）課程理論脫離實際，學生應用能力較差

我國財務管理理論以西方財務管理理論為主，脫離了我國財務管理實踐，與學生的日常生活脫離，導致學生對財務管理缺少感性直觀認識，直接影響了學生對知識內容的理解。另外，本課程教學中涉及的大量公式及數學推導，知識抽象，不易理解掌握。相當一部分學生認為只要記住了公式，能夠解題就行，運用所學知識去分析問題和解決問題的實踐能力缺乏，融會貫通能力更加欠缺。

（二）課程內容綜合，知識點繁多

財務管理課程以微觀經濟學、管理學為基礎，以會計學為先行課，以資本市場為背景，以現代公司制企業為研究對象，對財務管理基本理論和基本方法的應用性進行闡述，課程交叉性強，涉及面廣，與金融學、經濟法、稅法、投資學等都有著密切的聯系。課程內容涉及資金籌集、投放、營運和分配四大財務活動，以及財務預算、控制、分析等財務環節，以及一些財務管理專題等，內容多而繁雜。但各知識點較為松散，相應的決策、評價方法也各不相同，相互之間缺乏內在遞進邏輯關系。而在學習本課程之前，管理專業學生一般僅接觸了較為基礎的會計學知識點。面對如此專業和繁雜的教學內容，學生往往不知如何適從，有著較大的學習恐懼心理。

（三）學生對課程認同不足，學習興趣不高

財務管理課程作為財會、經濟、管理類學生的主要課程，但不同專業對知識的需求有著不同的側重。管理專業的學生中，有相當一部分同學對這門課的認識有誤區，認為這門課程內容不是核心專業課，對自己“沒用”，只是為了拿學分而“被迫”學習。而繁雜的企業財務管理知識涉及到大量公式和數據計算，與學生所學其他專業課程有較大差異，以至更難獲得學生的課程認同感。

因此，基于管理系學生的專業特點和知識背景，整合本課程的理論教學，強化對學生實踐能力、創新能力以及對知識的靈活應用能力的培養，設計與應用“模塊化”的財務管理課程教學模式，是一種非常有意義的探索。

二、財務管理課程“模塊化”教學模式的知識點設計

目前，完整的財務管理課程內容體系一般包含三大部分內容：基礎部分包括財務管理理論、貨幣時間價值及投資風險價值；核心部分包括籌資、投資、營運資金、收益分配管理四大財務活動及財務分析；專題部分包括財務戰略與預算、企業購并與剝離、財務重組與清算、跨國公司財務、企業價值評估等。這些內容針對不同專業的學生有不同的要求。因此，有必要結合管理系學生的專業特性，以培養學生實踐應用能力為目標，對財務管理課程教學內容、教學活動和考核方式進行知識點的設計。

（一）公共模塊，整合相近知識點

如前所述，由于課程內容綜合，知識點繁多且比較松散，需要對必學必教的知識點內容進行分類和整合。根據知識點的聯系程度及實際教學總結，將財務管理經典內容分為“財務管理基本理論與財務分析”、“ 全面預算與控制”、“ 企業資本運作”及“營運資金管理與收益分配”四大公共學習模塊。

模塊一部分講述企業財務管理基本理論及財務分析。由于學生在前一個或兩個學期剛學過基礎會計課程，并且基礎會計內容一般講至會計報表的編制。在已有知識點基礎上，選用與會計學聯系相對較大的財務報表閱讀與分析，知識點之間有著較好的前后承接關系。模塊二則對財務管理中的預算和控制這兩個重要財務環節進行模塊化教學。模塊三對企業資本運作中的籌資與投資兩大財務活動進行整合教學。另外，“貨幣時間價值”與“風險價值”這兩大基本財務管理理念與投資、籌資聯系和應用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學習。模塊四則對財務管理中的另兩大財務活動-營運資本管理和利潤分配進行模塊教學。

（二）教學過程，側重應用能力培養

在理論模塊學習的基礎上，平時的教學過程中注重對實踐能力的培養，主要是用與學生生活貼切的身邊事例進行理論知識的講授，并鼓勵學生積極參與實踐與應用，增強課程的現實性和生活感，提升學生學習興趣和熱情，盡最大程度培養學生實踐能力和考核。

模塊一中，在財務報表閱讀與分析部分，從學生的已有知識結構出發，在收集并閱讀報表的同時，輔以財務分析方法的理論講解，注重實踐分析應用能力的培養。最終分小組對要求的材料進行財務分析，按照要求規范的文檔形成“財務分析報告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預算理論與方法時，引導學生思考生活中的財務預算，如在管理系工商模擬市場實訓中，請同學們選擇所成立的模擬公司，估算其一個星期的收入，并預估相應會有產生哪些成本費用等。

模塊三與四部分，會圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學主線，結合貨幣時間價值與風險價值，展開理論內容的講授。學習貨幣時間價值時，對個人存款、房貸、保險金繳納等進行測算。在理論學習的過程中，鼓勵學生發揮想象與創意，嘗試創新與創業，分組討論成立一個心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個創業財務計劃書。

（三）專業模塊，結合管理系學生所學專業特點

按知識點間的相互聯系，將教學內容整合成四大公共教學模塊的基礎上，再根據不同的專業特點，設置一個“財務管理與專業結合”的知識模塊，以進一步增強學生對本課程的專業認同感和學習熱情。在這一模塊中，主要結合管理專業學生的專業特點，將前面四個模塊內容以大案例的形式予以總結，或考慮學生將來可能用到最直觀的財務管理知識，補充前四個模塊未涉及但對相應專業學生的知識完整性又非常必要的內容。

三、財務管理課程模塊化教學法的組織實施保障

由于模塊化教學法需要教師與學生緊密配合，因此需要有效的組織安排。

（一）做好必要的準備安排工作。

財務管理模塊教學的實施內容理論指導實踐，雖然在教學過程中要突出學生動手能力的培養，但實踐課中每個模塊的開始都要講授有關的基礎理論，因此理論知識是必要的。具體實施步驟分為這么幾步：第一學生以10人為一組，小組中不同水平的學生合理搭配；第二針對模塊教學中發現的問題進行小組討論；第三教師應根據財務管理課程模塊化教學法的教學內容，教學目標，精心選擇案例，在此基礎之上，還必須熟悉案例，仔細分析案例，對案例有深入、全面的理解，形成自己的觀點；而且應具有前瞻性，充分預見到教學討論中可能出現的問題，學生可能會提出的觀點，以做好事前的準備。

另外，教師應根據教學案例的特點，合理設計課程模塊化的案例討論的形式。案例討論通常會分組進行，但是根據案例的不同要求，應采用不同的模式，有的案例可以針對同樣的問題，要求每個組提出自己的方案，然后對不同的方案進行比較分析；而有的案例，可以讓不同的組扮演企業中不同部門的角色，完成相應部門的工作；還有的案例可以讓不同的組以不同的利益關系者的身份去做決策。

（二）充分調動學生的積極主動性。

學生能否積極主動參與案例討論，是關系到模塊化教學效果的另一個關鍵要素。教師應將模塊化案例資料提前發放給學生，做必要的指導；學生應查閱收集模塊化案例相關的資料，對問題進行深入分析，提出相應對策，做好發言準備。

在模塊化案例討論過程中，教師應努力營造一種良好的討論氣氛。由于學生已經適應了長期以來的被動學習的方式，所以可能會出現不愿意或膽怯心理，所以教師應鼓勵引導學生自由表達自己的觀點見解，認真傾聽學生的發言，引導討論思考、爭辯，但是教師應能夠控制住全局，把握討論方向，當討論中出現僵持或停頓的時候，應能對學生進行啟發點撥，調動起學生的積極主動性，使討論順利進行下去。

模塊教學過程中應注意的問題是：在模塊教學過程中，教師既是教學的組織者，又是知識的講授者，在學生實踐課中，教師的引導作用十分重要，要加強理論對學生實踐的指導，教師要不斷提高自身的理論水平和實踐能力，以模塊為中心編寫教案，細致安排教學環節，要有全局意識，對學生加強宏觀指導教育，在教學過程中要嚴格執行操作規程，使學生養成良好的操作規范；在實訓操作過程中，教師必須對教學內容進行精心設計，要與學生交流，引導學生去分析問題，同時要隨時注意學生的情況，以便因材施教，滿足不同層次學生的需求。

（三）做好模塊化教學案例點評工作。

模塊化教學案例討論結束后，教師應做點評，對案例討論做總結。這種點評是歸納出案例涉及到的財務管理模塊化知識點，闡述自己的觀點；總結案例討論中的成功及不足之處，對學生提出的雖不完善，但具有創新性的可行性方案給予鼓勵，指出還存在的問題，給學生留下繼續思索的空間。

（四）采用合理的方式進行模塊化教學考核。

模塊化教學案例分組討論進行時，應采取相應措施使每個同學都參與其中，如要求做好小組討論記錄，考核分別給出個人成績和小組成績，采用加權平均的方法計算出每個同學的考核分數，這樣既鼓勵了學生個人的積極性，也培養了團隊協作精神。討論結束后，要求學生撰寫相應的模塊化案例分析報告，根據案例分析報告和討論情況，評定平時成績，并應以一定的權重計入到課程的總成績中。

四、財務管理課程模塊化教學法的效果

（一）展示了職業教育的辦學思想

模塊教學法突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。教師依據財會工作崗位對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創業實踐有機融合，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮學生的個性和特長，培養創新精神和創業能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。

（二）改變了傳統的教學模式，提高了學生學習的主動性

模塊教學法發揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。

（三）增強了課程的實用性，提高了學生的綜合能力

模塊教學法的特點是：學習是為了就業，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業崗位，滿足未來職業技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用、培養了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

五、結束語

模塊化教學法是一項系統工程，它要求財務管理課程將相關的理論知識和應掌握的實踐某項技能整合在一起，再根據典型工作任務劃分不同的模塊，加強了各知識點的聯系，節省了教學和學習的時間，并針對高職高專教育的應用特色和能力，強化了實際操作方面的內容，強化實踐技能的考核，形成了一套完整的教學體系，模塊化教學法是職業教育教學改革的新思路新方向。

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