新課改背景下初中物理有效教學的障礙與對策

劉彬

【摘要】本文結合初中生學習物理的心里特點，并有針對性提出了相應的教學方法，以增進初中生學習物理的效果。

【關鍵詞】初中物理；心理特點，教學措施

【分類號】G633.7

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：基礎教育課程改革應“強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”、“關注學生的學習興趣和經驗”。因此，教師要激發學生學習興趣，構建有效課堂。

一、初中生學習物理的特點與障礙

1、學習物理的心理障礙

雖然初中生具有好奇、好問的心理特點，并且在學習物理之前他們也已有了對物理的感性認識。但是根據多年的教學經驗，發現初中生剛接觸物理時學習的興致很高，但通過一個階段的學習之后，就會出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，在屢遇失敗之后，很容易出現心理障礙，逐漸失去學好物理的信心。造成上述現象的原因不能完全歸結于學生自身，首先，物理學涉及的內容廣泛 ，概念抽象、難懂，而且具有嚴格的內涵和外延 ，這就需要學生要有一定的思維能力，而這一階段初中生的抽象邏輯思維不強，很難區分物理概念的本質和外延。其次，初中所學的各個學科的橫向聯系也會給學生造成學習上的難點。最后，如果教師不善于了解學生的學習心理，忽視激發學生的學習興趣，只重視傳授知識，忽視能力培養，重視理論講解，忽視實際實驗等，也會使學生感到上課枯燥無味，產生心理障礙，喪失應有的自信心。

2、學生運用能力差

在長期的物理教學中還發現學生不光是對物理知識的不理解，更多的是對物理知識的運用以及如何獲得解決實際問題的能力欠缺。物理知識來源于生活， 能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓他們浮想聯翩，學生大都具有濃厚的興趣， 但這種自豪感和迫切心情只是短暫的， 當他們滿懷信心地進入課程學習后，發現物理知識的應用那么廣泛，在解決實際問題時有那么多預想不到的新情況，理論與實際之間有那么大的差距。面對那些形形色色、千變萬化的物理現象，他們常常會產生諸多困惑：知識學得明明白白，可就是不知道該怎樣運用準確的物理語言去解答；考試后自我感覺良好，可成績卻不佳；知識結構非常清晰，可運用它解決實際問題時，卻又無從入手， 致使物理學習陷入很盲目的境地，不知怎樣才能學好這門課。 于是一部分學生就會對生動的物理現象、 物理知識感覺麻木，甚至是厭煩。

3、學生學習過程中的思維定勢給物理學習帶來很大的困擾

思維定勢所引起的負面影響干擾著學生對物理規律的理解和掌握，給物理規律的教學帶來困難。 如，有的學生認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增大的。 再如講摩擦力這一節時好多學生認為推水平面上的物體時若推不動就是推力小于摩擦力這種思維定勢很難改變，這要求教師讓學生把牛頓第一定律理解到位，只要物體處于靜止狀態受到的將是平衡力， 既然推不動物體，物體就是靜止狀態則受到的力就是平衡力，根據二力平衡摩擦力就等于推力。

二、教學措施得當，方能有效教學

1、豐富學生表象，激發學生的想象力

例如在初中物理課本“慣性、慣性現象”一節中，有一個小車上的木塊在小車突然停止時向前傾倒的實驗。為了研究學生的物理想象能力，我們把該實驗加以改動，設計為一道理想化形象的試題：“木塊立在平塊小車上、小車與木塊間無摩擦，小車與木塊一起在水平桌面上做勻速直線運動。當小車遇到障礙物而停止時，木塊將會怎樣？”有很多學生都回答向前傾倒。這說明，它們只是從簡單地記憶表象出發來解決問題，而沒有想象問題給出的理想化形象：在小車受阻后，木塊由于慣性仍以原有的速度沿無磨擦的小車平面向前滑動。初中生也容易出現把動態問題凝固為靜態問題的想象障礙。他們頭腦中的物理圖景傾向于以靜態的畫面的形式出現，抽取動態過程中的一幅畫面來說明整個過程，從而因片面性而出現錯誤，例如：當物體有靜止和運動兩種狀態時，出現想象障礙的學生常常注意靜止狀態而忽略運動狀態，頭腦中只形成一幅物體處于靜止狀態的圖景。所以，教師在教學中，千方百計做好《大綱》規定的各個實驗和演示，引導學生廣泛深入地觀察分析事物，充分利用現代教育手段，使教學內容由“靜”變“動”從而更形象，更逼真。不斷豐富學生的表象，以發展其想象力。

2、聯系日常生活 ，引發物理知識的共鳴

很多的物理現象在日常生活中能夠經常看到。在教學過程中，教師應有意識地結合學生已有的知識，提出富有啟發性的問題，將學生引入情境，引發共鳴。例如，學習“慣性”一節時，教師可以問“為什么我們拍打衣服灰塵就會落下來呢”“急剎車時車上的乘客為什么會向前傾倒呢”，向學生提出他們熟知的問題，學生就會感到很多以前知道的東西原來都屬于物理知識，這樣必然會產生對物理的興趣，增加聽課的興致，從而達到提高課堂效率的作用。另外，在課堂上教師要鼓勵學生把學過的物理知識去應用到實際生活中。這樣一方面學生通過自己的學習解決了實際問題，產生了成就感，另一方面，學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了學生對于物理知識的理解，就會更加用心學習。例如，可以鼓勵學生利用學過的電學知識，解決“一燈多控”的問題。

3、理論實踐相結合學習

實踐活動是應用能力培養的必由之路.從認知角度看，運用知識來解決問題的過程實際上是知識的遷移過程，通過遷移，使學生不囿于“初態知識”，能從更廣大的范圍去把握概念、原理和規律.而實踐活動提供了這種可能性.在應用性實踐中，能夠使不熟悉的知識成為熟悉的知識，使沒有完全理解的知識理解深刻.只有在實踐中，背景知識與基本概念、基本規律聯系著，才能使概念間的可辨別程度提高.只有在實踐中，學生才能掌握由已有知識同化新知識的策略.在教學中，根據知識的要求和時間的分配，開展第二課堂，搞實踐調查，搞小制作、小發明，學寫小論文，反饋理論知識的掌握和運用.做到“實踐———認識———再實踐”，不斷發現問題，解決問題，讓學生始終感到學無止境.

總之，在教學中，要徹底轉變傳統的“注入式”教學模式，不能只講結論，必須注重學生的探索程.采用新型教學模式：“指導———自學”式、“引導———發展”式、“參與———活動”式，這些教學模式本質上強調學生在學習中的主體地位，強調實踐性原則，強調在活動中發展.學生只有“下水”實踐，積極活動，方能使知識的掌握更刻，認知結構更完備，運用更靈活。