惠州市汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建

邱文波

摘要：汽車運用與維修專業是職業院校中開設的一門以實踐為主的技能型課程，目的是在于滿足當今社會對高素質以及技能型的人才的需求。實踐教學體系的構建是指，在教學中，讓學生通過進行具體的教學實踐，來達到學習的目的。筆者根據多年的教學經驗，在文中就汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建，給出了以下的建議。

關鍵詞：汽車運用；實踐教學；構建

中圖分類號：U471-4；U472-4

實踐教學是學生在掌握理論知識之后促使學生獲得職業實踐能力的教學手段，有利于對理論知識的鞏固，在培養高素質及技能型人才的過程中，是必不可少的教學手段。在教學方式進行一系列深化改革之后，教育工作者應該著重于更深入地開展實踐教學，構建起健全的汽車運用與維修專業系統的實踐教學體系，為培養高素質技能型人才而努力。

一、實踐教學構建的原則

在進行汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建中，需要遵循以下幾個原則：首先，專業技能的培養目標在于讓學生將來能夠完美的適應和勝任需求崗位，因此，實踐教學中，必須使實踐與所學專業緊密相關，與崗位需求緊密相關，以此為原則，進行實踐教學體系的構建；其次，實踐教學還應該注重遵循統一性原則，在實踐教學構建中，要注意做到理論與實踐相統一、技能訓練與實際操作相統一等，保證教學與實踐的高度統一、設施與內容的高度統一；最后，要注意將理論與實踐相結合，理論與實踐是相輔相成的，通過理論知識的掌握從而進行實踐會使學習的效果翻倍。而缺少理論支撐的實踐教學是不會成功的，因此，教師不能因為一味地追求實踐教學的形式，而忽略了理論課堂的重要性。

二、汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建

在汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建中，應該注意緊緊圍繞“培養學生的職業能力”這一主題進行一系列體系的構建。

（一）確立教學目標

在進行具體的實踐教學體系的探究過程中，應首先確立好教學的目標，然后根據已經確立的教學目標，來規劃具體的教學實踐。例如根據參加的人數，將實踐中需要用到的東西準備好，如工具、量具、儀表、材料等，并在實踐之前考慮到實踐中可能發生的問題及狀況，并提前做好應對措施及準備。

在教學之前完成對整堂課的教學規劃，有益于教師對整個課堂的把握，條理清晰，層次分明，有助于學生更系統全面的完成理論知識的學習，從而高效快速的達到教學目標，完成既定的教學任務。

（二）強化實踐過程

在進行具體的實踐教學過程中，教師要把握好實踐中的每一個環節，從教學設計、到教學內容，從實踐對象、到實踐結果，都做好整體把握，將具體的知識點落實到實踐教學中的每一個步驟中去。

案例：在學生掌握了理論知識后，教師根據課堂內容進行課業布置，要求學生在教師的指導下進行一些零件的拆卸、組裝的任務，教師在這一過程中，適時地提出疑問，啟發學生進行思考，讓學生在思考過程中仔細觀察零件，尋找特征，以此找出問題的答案或通過小組的形式，提出自己的想法，大膽假設，在相互交流中得到學習。

實踐教學中，最重要的環節就是實踐的過程。區別于教師動手、學生觀摩的教學模式，在新的實踐教學體系中，將學生作為教學的主體，教師已經不再是一個單純的講解者的身份，僅僅將知識教授給學生是遠遠不夠的，而是更多的充當起一個引導者的身份，引導學生自己去尋找答案。

（三）多元化實踐形式

教師還可以根據學生的心理，設計一些良性競爭類的項目。在學生時代，大多數學生都存在一種競爭心理以及或多或少的表現欲。教師可以從學生的這一心理特征出發，通過一些與專業技能息息相關的游戲，調動起學生學習上的主觀能動性，激發學習的熱情，在游戲中鞏固理論知識，并進一步進行實踐。學生在這種反復學習的過程中，使自己的專業技能得到了提高，滿足了自己的表現欲望，并且自身的創新意識以及創造能力都得到了很好的培養。

（五）改革課程考核

在進行了一系列的教學體系改革之后，相應的，課程考核也應該進行一定的改革，針對實踐教學，進行實踐考核。

學生對學習的反感有一部分原因是因為“考試”，現在，只依據學生的書面考試成績來斷定一個學生的優劣是不夠的，更應該重視對學生學習能力及綜合素質進行考核。并且做到針對不同類型的學生，采用不同的方式，有針對性的進行考核，善于發現學生優秀的一面，并引導學生在技能薄弱的地方加強學習，做到全面發展。例如，將學生的理論知識反映在卷面上，將學生的實際動手能力反映在實踐操作上，此外，學生的平常表現也應該作為學生最終成績的一個參考值，因此，教師對于學生最終成績的考核應該以實踐操作能力為主、理論知識掌握為輔，將學生的品質及課堂表現作為參考，來決定學生的最終成績。

（四）合并教學內容

教師在經過長久以來的教學后不難發現，技能單元之間存在著相對的獨立性，同時相互之間還存在著一定程度上的融合。因此，為了提高教學質量，教師應該對技能項目知識進行分析處理，并且將其中的內容進行整合，形成相對集中的技能體系，讓學生對相互融合的知識點進行系統的學習，從而達到全面學習的目的。這些技能體系，可以分為基礎技能和專項技能，它們互相之間可能存在著遞進、并行等關系，在遞進關系中的技能體系的學習中，要求學生在對后面的技能進行學習時，需要以前面的技能為基礎，這是一種兼容并層層遞進的關系。

三、師資隊伍的構建

雖然課程改革中明確提出，要將學生作為教育的主體，但是，也不能因此就忽視了師資隊伍的構建。從某種意義上來說，師資隊伍的構建也是汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建中的一項重要環節。因此，在建立一個強大的師資隊伍的過程中，要求教師達到以下的要求：

“師者，傳道受業解惑也”，然而在當今時代，教師的職責已經不僅僅是傳道、授業、解惑這么簡單了，教師在課程改革中，應該認識到自己的不足，單單是通過改變教學方式及豐富教學內容來作為自己適應新要求的手段，是遠遠不夠的，教師需要從自身的思想著手，通過改變自己腦海中既定的傳統的教學理念，來真正做到教學改革。因此，要求從事教育行業的師資隊伍除了具備過硬的專業技能之外，還要有較高的綜合素質和人格魅力。在教學生活中，充分為學生展示出作為榜樣的力量。同時，在面對學生時，要做到一視同仁。對學習成績好的學生，適當的鼓勵，不要有特殊優待；對學習成績較差的學生，也要耐心輔導，不能對任何一個學生采取放任自流的棄管態度，要善于去發現學生身上的閃光點，通過正確的引導和溝通，使他們產生自信，從而重燃對學習的熱情。

結語：

綜上所述，在進行汽車運用與維修專業實踐教學體系的構建過程中，教師應該注重自身能力素質的建設，通過改變傳統教學觀念來適應課程改革提出的新要求。在實踐教學中，通過確立教學目標、強化實踐過程、多元化實踐形式、合并教學內容、改革課程考核等方式，完成實踐教學體系的構建。另外，教師在今后的教育生活中，應該依舊不間斷地積極進行實踐教學體系的探索。

參考文獻：

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