大學英語翻轉課堂教學模式的有效性

張雪勤

(南京森林警察學院，江蘇　南京210023)

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大學英語翻轉課堂教學模式的有效性

張雪勤

(南京森林警察學院，江蘇南京210023)

摘要：在大學英語教學中使用翻轉課堂教學模式與傳統教學方法相比，通過對大學英語教學進行翻轉，不僅教師能夠在教學中涵蓋更多的內容，同時學生在考試中也取得了更好的成績，較快地適應了這種教學方式，并且對教師的教學表示出相同或更高的滿意度。

關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；傳統授課方式；對比研究

翻轉課堂教學模式以建構主義理論為基礎。這種理論提出，教師和學生擁有的是信息，而不是知識。因此，個體通過利用已有信息理解新信息，以建構或重新建構知識。學生只有在采納了積極學習策略的情況下，才能更好地建構知識。翻轉課堂最明顯的調整，就是顛倒了學習過程的兩個階段—知識傳授和知識內化。課前，學生通過觀看教學視頻，預習相關學習內容，完成知識的習得；課堂上，通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。這種教學方式使得教師能夠參與學生進行高級認知活動的過程，比如應用、分析和綜合。近年來，越來越多的大學英語教師采納了翻轉課堂的教學模式，取得了較好的教學效果，比如師生互動增加，學生的課堂參與增多。教師應該充分鼓勵學生通過觀看短小視頻做好充分的課前準備，提問，以及組織討論，這些方法都能幫助教師和學生及時溝通，最終激發學生的深層次學習。因此，本研究通過選定一個控制班級和一個試驗班級，采用測驗、期末考試和發放問卷的形式，比較傳統教學方法和翻轉課堂在大學英語教學中的效果。

一、研究方法

1、研究對象和課程設計

某高校大一下學期的學生參與了這次研究，他們來自同一個專業的兩個班級。A班41名同學(36名男生，5名女生)，B班42名同學(35名男生，7名女生)。分班上課。該校學生大學英語課共開設兩個學期：大一上和大一下，為必修課。下學期共有80個課時，周學時為4，分兩次課進行。兩個班的教師為同一個人，該教師也擔任了他們第一學期的大學英語課。在這次研究中，對大學英語和專業英語的教學內容進行了翻轉。A班為控制班，使用傳統方法進行授課；B班為實驗班，采用了翻轉課堂的教學模式。

在使用傳統教學方法的A班，除了考試復習外，所有的上課時間都是由老師主講課本上的內容，并帶領學生完成課本上的練習題。在老師講解知識點的過程中，學生相應地做好筆記。課前會要求學生提前做好課后練習，課堂上教師帶領學生核對答案。

在B班使用翻轉課堂的方法授課時，課前提供給學生的所有視頻，都是由教師本人使用Camtasia Studio錄屏軟件，在用prezi課件講解相關內容時錄制。視頻長度在15分鐘左右。因為是錄屏軟件，所以教師沒有出鏡，也因此排除了由于人臉出鏡而可能帶來的干擾。教師提前兩天把相關視頻傳到qq群，供學生課前學習使用。學生在課下學習時，遇到任何問題，都可以和教師隨時在線交流。同時，教師在上傳教學視頻時，也會布置相應的作業。布置作業的目的有兩個方面。一是鼓勵學生在課前做好預習。此類作業多為要求學生認真觀看視頻，并回答相關的問題，也要完成一些根據課文內容設計的傳統題目。完成這些題目后，學生需要把所有的答案上傳到qq群。二是幫助學生課前熱身，一遍在課堂上能夠理解所講內容。課堂上，使用學生講課的教學方法。首先，用課件呈現提前收集的由學生提問的問題。然后，給學生3-5分鐘的討論時間，幫助他們通過合作學習建構理解。最后，要求學生用1-2分鐘的時間，利用已有知識回答問題。學生回答結束后，教師根據回答情況做相應的補充。整個上課過程中，包括課下，學生之間以及師生之間的互動較多。

2、評估辦法

通過比較兩個班級教學內容的豐富程度，測驗和考試成績，以及學生對相應教學方式的評價，來評估翻轉課堂教學模式的有效性。在教學過程中，每個學生的小測驗成績和期末成績都被做了記錄。兩個班級的測驗和考試內容是一樣的，其中學生的小測驗成績兩個班均有13次。

期末時，對學生進行了一次有關教學感受的匿名調查。問卷調查使用5分量表的形式，要求學生對課程組織，教師對課堂時間的使用情況，教師的態度和教學風格，測驗和考試的有效性，學生的個人努力和每周學習該課程所花費的時間等問題做出回答。

二、結果

1、兩個班級的相似性

為了辨識A班和B班可能存在的先驗差別，對他們的高考英語成績和第一學期的英語期末考試成績進行了比較。數據顯示，兩個班級的同學并沒有顯著差異，說明他們的英語水平和學習能力比較相似。

2、教學內容

通過分析每次課的教學日志，比較了兩個班級在教學內容的異同。為了合理地完成教學任務，兩個班的英語教學都是嚴格按照授課計劃的進度實施。但是對于采用翻轉課堂教學模式的B班，由于該班同學花費了更多的課外時間學習，所以課堂上只需要一部分時間就能完成授課計劃中規定的任務。教師利用課堂上的剩余時間，幫助學生們拓寬對知識點的學習和理解，涉及的內容更加豐富。

3、學生在小測驗和期末考試中的表現

為了檢驗翻轉課堂教學模式的有效性，該研究比較了A班和B班同學在相同的測驗和考試中的表現。每一次的成績，都使用t檢驗以確定二者是否存在統計上的差異性。由表1可知，除小測驗1,3,4,6,12外，在剩下的測驗和期末考試中，B班學生的成績顯著高于A班。前面四次的測驗中，有三次的結果不具備統計意義上的差異性。這有可能是因為，在最初接觸翻轉課堂教學模式時，學生需要一定的時間適應這種模式。

表1　控制班和實驗班學生測驗和考試成績比較

*Statistically significant results, p<0.05

4、學生對教學的評價

學期末，通過發放匿名問卷，調查了學生對教學的評價。兩個班呈現的結果相似。但是，在問題“老師通過測驗準確地評估了所學知識”(5=非常同意，4=同意，3=中立，2=不同意，1=非常不同意)的回答中，B班同學的打分(M=4.65，SD=0.49)高于A班(M=4.23, SD=0.81；t檢驗中n=81, t(81)=-2.102,p=0.014)。該調查同時要求學生評估自己每周用在英語學習中的時間(1=《5小時，2=5-6小時，3=7-8小時，4=9-10小時，5=》11小時)。結果顯示，B班同學每周學習英語的時間明顯多于A班，t(81)=4.962,p<0.001。B班同學的平均數是3.47(SD=0.81)，相當于大約每周8小時，而A班同學的平均數為2.25(SD=0.81)，相當于每周5.5小時。

此外，在回答“喜歡翻轉課堂的哪一點”時，B班的40個同學中有31個同學提到教學中使用的視頻非常有幫助。超過三分之二的同學認為，課上課下的小組活動，非常有助于豐富他們看待問題的角度，促進了師生之間以及同學之間的互動，極大地提高了他們的英語口語水平。

三、討論

該研究的結果顯示了在大學英語教學中使用翻轉課堂教學模式的相對優勢。到目前為止，使用該模式進行大學英語教學的研究成果比較有限。因此，這個結果就顯得更加重要。

其中一個值得注意的結果是，在使用翻轉課堂的英語教學中，授課老師能夠涵蓋比使用傳統教學模式更多的教學內容。由前面的介紹可知，這是因為在翻轉課堂的模式下，學生花費在英語學習上的時間大大增加，所以教師在課堂上只要很少的時間就能快速講完主要內容，而且還可以利用剩余時間，介紹更多的相關知識。這也說明，在使用翻轉課堂的模式時，學生會積極主動地與同學合作解決問題，并不需要教師壓縮課程內容，也不會給學生增加學習負擔。

對于學生在小測驗和期末考試中表現的比較，結果也很具有啟發性。在這14次考試中，B班同學有8次的成績顯著優于A班。沒有統計意義的幾次測驗主要集中在學期初的測驗中。隨著翻轉課堂教學模式的實施時間增長，B班同學的成績穩定地高于A班。

同時，問卷調查結果顯示了兩個明顯的差異。首先，與A班同學相比，B班同學在課外花費更多的時間學習英語。這與另外一個有關翻轉課堂的研究結果一致。這是因為B班的學生需要在課下需要完成大量的任務，比如觀看視頻，搜集指定主題的信息，與搭檔進行交流，完成團隊作業，等等。而在以傳統授課方式為主的課堂上，課外作業的量和種類都會少很多。同時，學生即使沒有提前完成這些課外作業，也不太會影響他們在課堂上的表現。一方面，老師會用大量的時間講授課本內容，介紹相關知識點。另一方面，學生在課堂上的參與度有限，只需要被動聽教師講解就可以了。

A班和B班的另外一個顯著區別在于對問題“教師通過測驗正確評估了所學知識”的回答，B班同學的評分較高。這一點值得分析。兩個班級的測驗內容和次數完全一樣，測驗的時間和長度也基本一致。這種差異出現的原因，可能是B班同學在參加測驗的時候更加自信，因此覺得這些測驗更好地反應了他們的知識。實際上，在期末的時候，B班的大部分同學對所學知識表達了更強的信心。

課堂上的討論顯示，學生需要一定的時間適應翻轉課堂，但是這個適應的時間相當短。到第三個星期，學生開始意識到，如果課前做好充分預習，那么他們在課堂上就能學到更多的東西。這種行為代表著個人的自律性，有助于提高學生的學習效率和考試成績。一個學生自愿承擔學習責任的能力是其智力發育的一個重要部分，也為學習英語打下了良好的基礎。幫助學生在畢業之前達到這個水平，是大學英語教育的一個目標。

四、結論

該研究關注了某高校大一下學期的英語教學實施翻轉課堂模式教學的效果。通過對控制班級使用傳統教學方式授課，對實驗班級使用翻轉課堂模式授課，比較了學生的考試成績和對教學的評價。結果比較鼓舞人心。翻轉課堂的概念使利用課堂時間解決學生個人和小組的問題成為了可能。這樣一來，不僅教師能夠在教學中涵蓋更多的內容，同時學生在考試中也取得了更好的成績，較快地適應了這種教學方式，并且對教師的教學表現出相同或更高的滿意度。

大學英語的教學應該培養學生利用英語溝通交流和解決問題的能力，同時掌握如何利用可得資源與他人共同學習，或者自己獨立學習的能力。翻轉課堂可以幫助師生更加充分有效地利用課堂時間，解決疑惑，交流已有知識，探索新知識，使學生最終成為一個獨立的語言學習者。

參考文獻：

[1]沈燕瓊，劉力·論大學英語教學中多媒體教學與傳統課堂教學的優勢互補[J]. 教育與職業，2007:11.

[2]張金磊·“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013, 10.

(責任編輯：王德紅)

The Effectiveness of Employing Flipped Classroom Teaching Model in College English Teaching

Zhang Xueqin

(Nanjing Forest Police College, Nanjing 210023,Jiangsu,China)

Abstract：The flipped classroom has several advantages over the traditional teaching model. By flipping classroom, the teacher can cover more information and knowledge in his teaching. Meanwhile, students don’t only adapt to this new teaching model quickly but also have better performance in the tests and higher satisfaction about the teaching process.

Key words:college English teaching, flipped classroom, traditional lecture model, comparative study

收稿日期：2015-12-20

基金項目：南京森林警察學院科研項目“翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的研究與實踐”(項目編號：YB15107)中期成果。

作者簡介：張雪勤(1980,10-)，女，南京森林警察學院警務管理系副教授。研究方向：外國語言學及應用語言學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0080-03