多元智能理論在高校網球教學中的應用
——以安順學院為例

王麗平　周天龍　余　群

(1、3.安順學院體育學院，貴州　安順561000)(2.貴州師范大學，貴州貴陽550001)

?

多元智能理論在高校網球教學中的應用
——以安順學院為例

王麗平1周天龍2余群3

(1、3.安順學院體育學院，貴州安順561000)(2.貴州師范大學，貴州貴陽550001)

摘要：文章主要通過教學實驗法探討多元智能理論在安順學院體育教育專業網球教學中的可行性及效果。結果表明：實驗組運用多元智能理論所設計的教學方案，大大提高了學生的語言智能、人際智能、運動智能和自我認知智能等多種智能。說明運用多元智能理論進行網球教學有利于提升教師的教學研究水平和理論素養，有利于創建良好的師生關系，不僅提高了學生掌握技術的能力，還培養了學生多元化的智能，并為其他項目的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：多元智能理論;安順學院;網球教學

多元智能理論被眾多知名學者稱之為20世紀最偉大的教育理論，他認為人類具有九種智能，強調多元思維，發展多元能力。此理論強調人的多種能力應與生活、教育及身體活動有機結合。在安順學院網球教學中運用多元智能理論進行創新，發展學生的多種能力。

一、研究對象和方法

1、研究對象

以安順學院2014級網球普修班學生共65人為研究對象，分為兩班，實驗班運用多元智能理論設計方案進行教學，另一個班運用一般網球教學法。具體情況如表1所示。

表1　兩班人數情況

2、研究方法

(1)文獻資料法.

通過中國知網，查閱多元智能、網球教學等相關的文獻資料，為本文提供理論基礎。

(2)教學實驗法

將安順學院體育教育專業2014級網球普修班學生分為兩班，運用《多元智能測量自我問卷》對學生進行實驗前測量，并在實驗前對學生的身體素質進行測量，教學結束后再次對兩班學生進行《多元智能測量自我問卷》測試。實驗內容為網球正反手技術；實驗時間為2015年9月—11月的10周，共20個學時；實驗由兩名同等資歷的教師組織實施，且在進行教學實驗前不能告訴兩班同學他們是在進行教學實驗，避免學生霍桑效應，確保實驗的可信度。實驗過程按正常上課要求組織上課，嚴格考勤等。實驗結束后，運用Spss17.0對所獲得的教學實驗數據進行統計學處理。

二、研究結果與分析

1、相關概念界定

1983年，美國學者加德納教授提出多元智能理論，引起全球教育界及心理界的強烈反響，被眾多知名學者稱之為二十世紀最偉大的教育理論。他認為人類具有九種智能(言語、數理、視覺、音樂、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能)，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中都應體現多元智能理論，此理論強調要重視“多維知識”的獲得，使學生得到全面的發展。[1]

2、多元智能理論設計方案

在網球課開始部分：改變以往單純的體委報數，師生問好，教師宣布本節課的內容，突出教師的引導作用，在課堂常規部分增加學生自我感覺及需求的陳述，了解學生的心理動態及要求，通過學生語言的陳述，培養學生的語言智能，準備活動部分可引入運動健身操、或伴隨音樂的有球活動，根據課的內容制定相關游戲，培養學生的節奏感、身體的協調性及素質、人與人之間的溝通交流能力，空間思維能力；在基本部分:教師示范并講解完技術后，教師引領學生進行復述，學生邊復述技術理論邊做動作，然后進行小組討論，相互指正語言描述不正確的地方以及錯誤動作環節，培養學生語言表達、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能，在練習部分，可讓學生進行不同速度、角度、深度、高度及旋轉的練習，并相互觀察，培養學生的身體素質、空間識別能力等；在結束部分：放松部分利用舒緩的音樂或游戲進行身心放松，課堂小結時，學生自我總結自己技術學習的情況及情感體驗，培養學生語言表達能力、人與人之間的溝通交流能力、對自我的認識能力，在布置作業部分，應讓學生觀看比賽視頻及教學視頻等，培養學生自然觀察智能及數理邏輯智能。

3、實驗結果與分析

采用《安順學院網球普修課程教學大綱》中技能考試的標準進行實驗前的技能測試，選取跳遠、50m跑、30米折返跑、前拋實心球測試，并對學生學習的興趣和學習動機進行了測試。為了便于可操作性，本文選取了六個智能指標(身體運動智能、語言智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能)

(1)身體素質的比較

表2　身體素質測試結果

從表2可以看出：實驗前兩組學生的身體素質相當。

(2)學習興趣與學習動機的比較

表3　學習興趣與學習動機的比較

表3顯示，實驗班和對照班的大部分學生的學習動機是為了通過考試，實驗前2014級網球普修班學生的學習興趣和學習動機沒有差異。

(3)實驗班在實驗前后各多元智能指標的比較

表4　實驗班實驗前后兩個相關樣本的T檢驗

從表4可以看出：實驗班運用多元智能理論設計方案進行教學后，學生的身體運動的能力、語言表達能力、人與人之間交往的能力和自我認知能力與對照班存在顯著性差異，實驗班學生的空間智能和音樂智能有一定程度的提高，但與對照班不存在顯著性差異。結果表明：在實驗班運用多元智能理論進行網球教學，能夠提高學生智能水平，但由于實驗的周期較短，不同智能水平提高的幅度不一樣。說明實驗班的網球教學，以培養學生的多元智能、多元思維、發散思維為目的，從教學的各個方面處處滲透著多元智能理論，從而提高了教學質量。

(4)對照班在實驗前后各多元智能指標的比較

表5　對照組實驗前后多元智能指標的T檢驗

從表5可以看出：對照班在實驗后各指標水平也有一定程度的提高，其中，身體運動能力提高的幅度較大。說明傳統的網球教學主要是以發展學生的身體運動智能為主，所采用的教學內容、教學方法手段、考試標準等都是以提高學生的技術為主。在強調一元化運動智能教育的前提下，忽略了學生其他智能的發展，導致學生智能發展的片面化。

2.3.5實驗班和對照班在實驗后各多元智能指標的比較

表6　實驗后兩班指標的T檢驗

從表6可以看出：實驗后，實驗班的身體運動的能力、語言表達能力、自我認知的能力、人與人之間的溝通協調能力等指標優于對照班，具有顯著性差異。實驗班的空間辨別能力、音樂的節奏感、娛悅感等指標比對照班稍高，但沒有顯著性差異。說明多元智能理論強調的是多元化思維，以提高學生的多元智能為主。實驗班采用的差異化教學、程序化教學、主體性教學、娛樂性教學、體驗式教學，及采用的課前學生闡述相關的網球知識，在技術的講解部分，利用相互提問、相互糾錯和回答，在課后總結中，學生應對相關知識點進行總結，能夠幫助學生快速有效的學會技戰術，提高網球課堂的教學質量。實驗班比對照班在空間辨別能力、音樂的節奏感、娛悅感兩個指標上雖有一定程度的提高，但效果不明顯，造成這一結果的原因可能是本實驗實施一個學期，周期較短，也可能是初次運用多元智能理論所設計的方案進行網球教學，在方案的落實過程中不盡完美。

結論

傳統網球教學不利于培養學生的多元思維、多元能力。將多元智能引入網球教學，可有效提高學生的身體運動能力、語言表達能力、自我認識、人與人之間的溝通能力。在以后的網球教學中，應長期運用多元智能理論，不斷完善教學方法、手段，合理有效的組織課堂教學，使空間智能、音樂智能以及其他智能也能得到有效提高。

參考文獻：

[1]程瑞瑞·多元智能理論視域下高校體育專業網球教學的創新研究[D].河南大學碩士論文，2013.

[2]毛丹丹·多元智能理論在高校教學中的應用研究[J].長沙大學學報,2013(9):152-154.

[3]楊曉鄲·多元智能理論在體育教育專業跆拳道教學中應用效果的實驗研究[D].西安體育學院碩士論文，2010.

[4]陳文琦·高等教育應引入多元智能理論的新概念[J].中國成人教育,2011(17):91-93.

(責任編輯：王德紅)

Experimental Study of Multiple Intelligence Theory in Collge Tennis Teaching——A Case Study of Anshun University

Wang Liping1Zhou Tianlong2Yu Qun3

(1，3.The P.E.School,Anshun University, Anshun 561000,Guizhou,China)(2.Guizhou Normal University,Guiyang 550001,Guizhou,China)

Abstract：The paper explores the feasibility and effects of multiple intelligence theory in tennis teaching in Anshun University by using experiments. The results show that the expenmental group applies the teaching methods designed by multiple intelligence theory which can improve the students’ linguistic intelligence, interpersonal intelligence, bodily-kinesthetic intelligence and intelligence of self-awareness. That’s to say, multiple intelligence theory can improve teachers’ level of teaching research and theoretical attainment in tennis teaching. It is also good for the relationship between teachers and students. It not only pushes up the ability that how students mastery skills, but also trains the multiple intelligence of students and it provides ideas for other items’ teaching innovation.

Key words:multiple intelligence theory, Anshun University, tennis teaching.

收稿日期：2015-12-25

基金項目：2014年度貴州省教學內容和課程體系改革“藝術、體育類”專項培育項目(項目編號：2014ASXYJG)中期成果；2014年度貴州省教育廳本科教學工程項目“體育教育專業綜合改革試點項目”中期成果。

作者簡介：1.王麗平(1981.04～)，女，河北石家莊人，安順學院體育學院副教授，碩士。研究方向：體育教育與運動訓練學。

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0089-03

2.周天龍(1992.03～)，男，貴州湄潭人，貴州師范大學在讀碩士研究生。研究方向：網球。