高中物理有效教學策略探索

李春濤

[摘 要] 高中物理向來是一門較為復雜的課程，為教師有效教學的開展帶來了很多困擾，物理本身較強的理論性與實踐性也對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，本文針對當前我國高中物理教學課堂上存在的問題進行分析，探討高中物理高效教學的有效策略。

[關鍵詞] 高中物理 有效教學 策略

在提倡素質教育的新時代背景下，高中的課堂教學必須與生活緊密聯系，特別是高中物理課程，來源于生活，運用于生活，因此，教師必須注重吸取社會生活這個教材中的教學精華，緊密聯系實際情況，融合人文與科學展開教學，能夠有效的促進學生的發(fā)展，有效的實現預先設計好的教學效果，即實現高中物理教學行為的有效性。

一、高中物理教學現狀分析

物理學在我國的研究與發(fā)展已有不少時間，在教學領域的拓展與深入也實現了一定的突破。隨著新課程標準的推廣與深入，傳統的教學方法已然不適應當前的物理課堂教學形式。高中物理新課程標準明確提出“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。”對照新課程標準，我國當前的高中物理教學依舊存在了不少問題。

1.教師教學理論陳舊

很多教師在長期的教學實踐中已形成了獨特的教學方法與教學模式，但大多都沿襲傳統的教學形式，并沒有隨著社會的發(fā)展、科技的進步以及素質教育的新要求及時進行方法的改革。新形勢下，教師需要將過去傳統的教學理論摒棄，真正將學生當作課堂教學的主體，而不是大量采用滿堂灌、填鴨式的教學形式，讓學生在寬松的學習環(huán)境下不至于喪失對物理學習的興趣，逐漸實現教學目標。由此可以看出，物理課堂的學習過程中，學生的主動性應該被激發(fā)，必須成為學習的主人。

2.學生學習效率較低

課堂的教學與實驗是學生學習物理知識的主要場所，也是其動手能力與自學能力提升的重要途徑，但由于我國的高中教學長期受到應試教育的影響，很多家長與教師的目標都放在高考成績上，完全忽略了學生自主學習能力與非智力因素方面的提高。具體到課堂教學上主要體現在以下幾個方面：首先，教師的教學方式過于注重形式而忽略內容，采用的合作學習或自主探究方式過于注重流程的進行而忽略效果的反思，很多學生學習完成后依舊沒能掌握知識的重點。此外，物理的實踐性也沒有在教師的教學準備中表現出來，很多教師實施題海戰(zhàn)術，以量多、覆蓋面廣來滿足學生考試的要求，完全忽略了實用性，阻礙了學生能力的培養(yǎng)與物理知識掌握的真正應用目的[1]。

二、高中物理有效教學策略探尋

1.尊重學生主體地位和個體差異

學生在學習的過程中，由于不同個體在學習興趣、接受能力、基礎水平等方面的不同，體現出各種差異性，因此，教師在備課階段就應該充分尊重學生個體差異的實際情況，掌握學生的基本狀況來實現課堂教學效率的提高。首先，教師應該轉變教學理念，提高對學生個體差異性的意識，在備課的同時注重差異化的存在。此外，還要注重不同學生的信息反饋，特別是針對物理成績較差的學生，更不能忽視這些學生提出的問題，在講解過程中也要遵循循序漸進的原則，避免跳躍性思維，且注重提問的分層，保證不同層次的學生學習的內容在學習能力的承受范圍內，且通過思考與解答實現自身基礎上的穩(wěn)步提高[2]。比如學習《機械守恒定律》的相關知識時，教師選取對應的題目對學生進行提問，針對球體的拋物線下落過程，從上而下包括A、B兩點，兩點到地面距離為ha、hb，在對低層次學生進行提問時，教師可以先從A點位置球體的機械能開始，同理提問B點位置球體的機械能，緊接著是A到B是什么力在做功？并回答出做功的公式。這個過程能夠充分證明物體在AB兩點運動時遵循的能量守恒定律，讓低層次學生輕而易舉地了解定律的過程與性質，且循序漸進、由淺入深的提問也避免出現學生對知識點串接的縫隙，鞏固知識，并在自身的物理水平基礎上不斷實現提升。

總之，高中物理的有效教學必須根據不同的學生個體分層展開，讓物理基礎較好的學生攻關，成績稍差的查漏補缺，穩(wěn)步前進，各取所需，才能充分發(fā)揮學生的學習潛能，并激發(fā)學生的物理學習興趣，有針對性的分層教學勢必使得教學更有效。

2.創(chuàng)設自主學習的問題情境和教學情境

情境教學一直以來都是受到高中教師青睞的一種教學手段，教師積極為學生創(chuàng)設自主研究、自我學習的問題情境，能夠實現學生從各自的水平與角度高效學習的目的。問題情境的設置需要教師課前根據具體的學習內容精心設置，并以學生思維為基礎培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力。其次，還要開展合作探究的學習模式，讓學生在合作交流過程中形成適合自身的學習思路。比如在學習“自感現象”的內容時，教師教授相應知識讓學生對基礎內容有一定的了解后便可以設置提問：在通電線圈中，電流發(fā)生變化并引起磁通量也發(fā)生變化的同時，有沒有電磁感應？教師也可以與學生一起進行實驗研究，比如可以讓幾個學生手拉手串聯接入電路中，斷開開關感受電擊感，激發(fā)學生對自感現象的好奇心與興趣，并將興趣帶入探索與學習中，實現高效學習的目的。再比如講解“力的分解”知識點時，教師可以設置一個“巧移大廚”的情境，將“大廚”放在教室墻體的角落，讓學生來推動結果卻紋絲不動，那么這時，教師引導學生采用兩根木板房在墻與“大廚”兩側形成一個人字，發(fā)現只需花一點力氣就能輕而易舉地移動“大廚”，這些現象往往能引起學生的好奇，教師隨后引入知識重點的學習——“同學們學習力的分解，就能掌握其中的物理學奧秘。”

情境教學能夠幫助學生最大程度發(fā)展思維，因為情境創(chuàng)設的本質就在于尊重并利用學生的心理追求實現有效的教學效果，充分激活學生的思維，便于對物理知識點的理解記憶[3]。教師恰到好處地創(chuàng)設情境，以境的作用實現情，提高物理課堂教學有效性。

3.用好現代化教學手段輔助教學

隨著社會科技的不斷發(fā)展，各種高新技術已實現了教學上的覆蓋與運用，并在教學過程中充分發(fā)揮科技的優(yōu)勢，彌補傳統教學的缺陷，也給予了全新模式下教學方法的新體驗。高中生正處于對萬事萬物充滿好奇的成長階段，利用多媒體技術展開教學，有助于不斷培養(yǎng)學生的物理學習興趣。例如在講解有關天體運動時，教師可以播放《探索與奧秘》的相關知識。學習《牛頓定律》時，教師可以通過關于牛頓本人紀錄片的播放，讓學生感受榜樣的力量，并在鼓勵下對牛頓定律進行深入學習。再比如學習“滑動變阻器”的知識時，教師可以播放一些晚會進行的片段，讓學生仔細觀察晚會舞臺燈光的強弱變化情況，并提問學生為何燈光能在調控下發(fā)生這種變化，遵循的又是何種物理學原理？此外，現代化的教學手段還能大大增加物理課堂教學的課容量，例如學習《圓周運動》時，教師就要充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，運用各種手段做動態(tài)圖，生動形象地為學生展示動態(tài)化的圓周運動知識，保持學生陌生知識點學習過程中思維上的連貫性，并以強烈豐富的畫面形式加深學生的學習印象，鞏固新知，起到事半功倍的學習效果。

陶行知先生曾經說過，教育要像喂雞一樣，過于強迫只能食而不化，只有自由學習，充分發(fā)揮學生的學習主動性，才能真正體現學習效果[4]。因此，應用到高中物理教學課堂上，教師也必須明確提高學生學習的主動性與積極性的重要意義，采用各種現代化教育手段，吸引學生注意力，促進學生進行主動學習。

綜上所述，高中物理教學的有效性教學要求是教育發(fā)展至今新的目標與時代產物，學生的學習已從知識的掌握上升到了能力的提升。教師只有在尊重學生學習主體地位的前提下，注重教學策略的生成性、靈活性與創(chuàng)新性，采取更適合學生學習的教學手段，才能不斷提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]許鎮(zhèn).高中物理有效教學策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，11（13）.

[2]齊顛達.高中物理有效教學策略研究[J].學周刊，2016，12（03）.

[3]靳慶志.高中物理教學策略的探索[J].中國校外教育，2015，8（11）.

[4]王懷琴.如何在高中物理課堂實施有效教學[J].科技信息，2015，12（21）.endprint