以討論法為支架促進學生拿起筆來，快樂寫作
——高中英語案例分析

安徽省淮北市第十二中學 夏素云

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以討論法為支架促進學生拿起筆來，快樂寫作
——高中英語案例分析

安徽省淮北市第十二中學 夏素云

摘 要：本文從分析高中英語寫作存在的問題入手，嘗試在建構(gòu)主義理論的指導下來建立以課堂討論為支架的寫作教學模式。文章以高三年級議論文寫作課為案例，分別從寫作前的導入環(huán)節(jié)、詞組建構(gòu)環(huán)節(jié)、組建句子和語篇連接環(huán)節(jié)，初稿寫作、修改環(huán)節(jié)論述了不同類型的討論在寫作教學中所起到的積極作用，從而闡述了有效的討論法可促進高中學生拿起筆來，快樂寫作的觀點。同時，筆者在案例分析的基礎(chǔ)上對寫作教學中運用討論法所要注意的問題提出了自己的思考和看法。

關(guān)鍵詞：討論法支架教學；建構(gòu)主義；快樂寫作；案例分析

對于大部分中國高中學生而言，英語寫作是使他們普遍頭痛的問題。但對于高三畢業(yè)班的學生來說，寫作這一基本語言技能是列入高考考查范圍，并占據(jù)了整個卷面16%分數(shù)的重要題型，所以只能迎難而上。在高考進入沖刺階段，筆者所在的高三英語組在集體討論后列出一些今年的熱點話題對學生進行寫作訓練，如“霧霾天氣”“低碳生活”“校園文明”等等。

寫作任務(wù)布置下去學生往往唉聲嘆氣，“寫什么”“怎么寫”就成為他們所要面臨的困惑。大多數(shù)學生的寫作內(nèi)容貧乏，因達不到規(guī)定的字數(shù)而被扣分；還有不少學生知識面狹窄，其中書面表達“光盤行動”（提倡吃光盤子里的東西，反對浪費）被學生理解為“光盤是電腦的重要部分”，寫出“要充分利用光盤提高我們的學習”等令人啼笑皆非的句子。

教師要如何喚起學生寫作的熱情，使他們能夠主動快樂地寫作呢？在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)同一班級中不乏語言能力強、表達流暢的學生；有的學生雖然寫作上表現(xiàn)平平，卻擁有豐富的課外知識。如何使班級成員之間互相取長補短？如何克服個人思維的狹隘？筆者認為在寫作中可將討論引入課堂，使學生個體之間、個體與小組之間、小組與全班之間互促互動，促進集體成員間進行思維的碰撞與多向信息交流，相互彌補所欠缺的語言形式（主要是句式和詞匯）。

筆者運用討論環(huán)節(jié)作為設(shè)計主線，優(yōu)化寫作過程，促使學生在層層討論的引領(lǐng)下，克服寫作各個環(huán)節(jié)的障礙，從而體驗到英語寫作的快樂。

1.討論法作為支架在寫作教學中的運用及其設(shè)計原則

1.1 討論法與支架式教學

建構(gòu)主義的教學觀認為，“教”是支持、引導、協(xié)助，而不是包辦、代替和灌輸，教師是促進學生主動建構(gòu)意義的指導者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者；“學”是學生在教師的支持、引導、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高層次活動的思維能力、技能，以及對事物認識和理解的過程，是學生主動建構(gòu)意義的過程（路世英 2009）。

對于寫作教學也是如此，寫作前學生并非腦袋空空，每個學生對寫作體裁、內(nèi)容、要求都會從不同背景、角度出發(fā)建構(gòu)起自己的獨特意義，但不少學生現(xiàn)有的寫作水平與課程標準所提出的要求有著很大的差距，這種客觀現(xiàn)實就需要教師在二者之間搭起支架。支架作為一個建筑隱喻，是Wood等人（1976）最先借助這個術(shù)語來描述同行、成人、有成就的人在另外一個人學習中所施予的有效支持。這種支架根據(jù)學生需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助（Pressley et al 1996）。支架式教學作為建構(gòu)主義理論引發(fā)的教學模式之一，可以幫助學生體驗一些更為有經(jīng)驗的學習者（如同伴或教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解，學生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。

“討論法”是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞著某一中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的方法（耿泉香 2000）。將討論法作為教學支架應(yīng)用在寫作中，思路是：通過教師所精心設(shè)計的討論環(huán)節(jié)，引導學生建構(gòu)起寫作任務(wù)的基本框架，即教師事先要把復(fù)雜的寫作任務(wù)加以分解，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建概念框架，以使學生的理解逐步加深，經(jīng)過進行剝筍式的層層討論后，教師輔之以啟發(fā)點撥。當學生建構(gòu)起自己的認識并形成觀點時再下筆，就會游刃有余了。

1.2 討論的分類

從討論的組織形式看，常見的有座談式討論和分組式討論。依據(jù)討論目的又可分為有意討論和啟發(fā)性討論，這兩種討論在中學教學中常被采用：有意討論指教師對問題的答案是清楚的，只是希望借助討論這種方式促進學生自己得出結(jié)論；啟發(fā)性討論指的是一種集思廣益型的討論。

依據(jù)師生在討論中的主體地位，討論形式可分為研究式討論、答辯式討論、指導式討論等。研究式討論指的是學生以小組為單位就某一問題進行深入討論，相互質(zhì)疑，彼此爭論；答辯式討論則側(cè)重于個體學生在查閱資料后，進行有準備的發(fā)言，師生邊聽邊議，提出問題共同探討。

1.3 設(shè)計討論的原則

英語寫作是一個復(fù)雜的過程，是學生綜合語言能力的體現(xiàn)。教師設(shè)計的討論應(yīng)在關(guān)鍵點、易卡殼處給予學生有力的支撐，幫助他們一步步突破詞匯建構(gòu)、句型搭建、觀點形成等環(huán)節(jié)。每個討論環(huán)節(jié)既要激發(fā)起學生的討論欲望，又要能引導他們在討論中去解決問題。

2.運用討論法作支架的案例分析

以下將以本校高三年級學生參與的皖北協(xié)作區(qū)高考模擬考試中的英語議論文教學為例，說明怎樣將建構(gòu)主義下的支架式教學理論應(yīng)用到寫作教學中。

模擬考試的原作文題目：近年來，“光盤行動”悄然流行，這一行動引導崇尚節(jié)約、反對浪費的社會風氣。其實在我們的校園生活中也存在一些浪費現(xiàn)象。請簡述幾個浪費現(xiàn)象，并就如何厲行節(jié)約、反對浪費談?wù)勀愕目捶ê徒ㄗh。

2.1 寫作導入時，以自由式討論明確寫作背景

自由式討論是在基于學生原有的英語和認知水平基礎(chǔ)上，對要討論的問題采用自由發(fā)言的形式，也就是說，學生的回答不存在正確、謬誤之分，而是觀點和思維的碰撞，學生踴躍回答，教師一一給予充分肯定。

過程1：教師先展示一組圖片：

圖片1：豪華餐館里，顧客剩下大量的精美菜肴，有的甚至未動筷；

圖片2：本校學生食堂里餐桌上隨處可見扔下的饅頭、飯菜；

圖片3：一組數(shù)據(jù)：The annual amount of grain waste in China in one year is estimated to be 5，000，000 tons， enough to feed about 200，000，000 people.（據(jù)統(tǒng)計，我國每年浪費的糧食達500萬噸，可作為2億人一年的口糧。）

過程2：教師拋出問題讓學生討論：

Question 1： Have your family invited friends or relatives to feasts？ Have you left dishes practically untouched？（你家是否宴請過親朋好友？宴客結(jié)束時是否會有未動筷的飯菜呢？）

Question 2： Many Chinese people believe that the host will lose his face if the guests fnish all the food，which suggests the host is mean. What’s your opinion？（很多中國人認為宴客時客人將飯菜吃得一干二凈，主人會很沒面子，因為這說明主人很小氣。你的觀點呢？）

Question 3： Do you know “Clear Your Plate Campaign” that advocates eating up all the food in the plate？（你聽說過倡導吃光盤中食物的“光盤行動”嗎？）

這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是將學生引入到概念框架中的節(jié)點，進入一定的問題情境，同時也幫助學生建構(gòu)起“光盤行動”的基本涵義，因為寫作要求里沒有明確說明“光盤行動”到底是什么，考場上部分兩耳不聞窗外事的學生，以為指的是電腦光盤，導致下筆千言，離題萬里，失分嚴重。

2.2 寫作前發(fā)起“頭腦風暴”式的討論，建構(gòu)詞組

頭腦風暴是討論法的一種變形體，其關(guān)鍵在于學生針對教師提出的研究目標做出快速反應(yīng)，盡快說出自己的感覺，并將它們記錄下來，然后教師讓全班評價這些直觀感覺是否準確，猶如一場課堂上的思想“風暴”（王重力，秦君怡 2002）。

過程1：教師可指定學生或?qū)嵭凶栽冈瓌t，將全班劃分為ABCD四大組，每組發(fā)一張紙，各組限定3分鐘，寫出書面表達中可能涉及的名詞詞組、動詞詞組、形容詞詞組及其用到的相關(guān)結(jié)構(gòu)。

過程2：各小組討論、記錄并選出代表完成黑板上的詞匯表。教師可先給出一些范例詞組，開拓學生的思路。（以下加粗單詞為教師給出，其余單詞則由各小組經(jīng)過頭腦風暴寫出的。）

頭腦風暴式的討論對于學生來說，最大的好處是在協(xié)作討論中，大腦能快速搜尋信息，搭起寫作需要用到的磚瓦。學生很容易發(fā)現(xiàn)，A、B、C三組的詞有很多可以互相匹配，構(gòu)成相應(yīng)的動詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組，為下一步組句環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.3 以啟發(fā)式討論幫助學生搭建句子結(jié)構(gòu)和語篇連接

啟發(fā)式討論指的是在學生學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不直接告訴他們答案，而是鼓勵學生發(fā)表自己的見解，通過集思廣益的形式來給予學生點撥和誘導。

在本例的組句和語篇連接環(huán)節(jié)，筆者從提取要點、組句、用過渡詞連接句子和語篇等三個步驟來運用啟發(fā)式討論，給學生搭起支架。

過程1：分組、明確討論任務(wù)

（1）分組：每組4～5人，便于討論的深入和細化；

（2）討論：從寫作要求中，下筆時應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容要點？

教師要啟發(fā)各小組學生根據(jù)題目要求討論，并列出要表達的內(nèi)容要點，如：何為“光盤行動”；幾個校園中的浪費現(xiàn)象；關(guān)于厲行節(jié)約、反對浪費的建議。

過程2：組句

這個環(huán)節(jié)可能是整個寫作中最關(guān)鍵的，也是學生容易卡殼的地方。一旦得到突破，學生的語篇寫作就是水到渠成的事情。教師可啟發(fā)學生使用在詞組建構(gòu)環(huán)節(jié)積累的詞匯，尤其是動詞。因為在英語中，有些動詞總是與一定的名詞連用或受副詞修飾，從而構(gòu)成以動詞為中心的短語，這些短語只要加上動作的執(zhí)行者就可構(gòu)成句子。

教師在黑板上寫下這樣的結(jié)構(gòu)：

（ ） draw our attention to the wasting on campus

（ ） fght against wasting

（ ） arouse student’s awareness of saving

經(jīng)過教師的引導，學生能從詞匯表得到啟發(fā)，經(jīng)過小組討論后，寫出以下句子：

“Clear Your Plate Campaign” advocates saving against wasting.

Some students throw away a lot of food in the canteen.

Some lights are still on with nobody in the classroom.

Some students waste money on unnecessary items.

We should fght against wasting.

We should arouse students’ awareness of saving.

We should make some rules and regulations to punish those who waste food.

Let’s form the habit of saving from now， starting with us.

過程3：討論可能用到的關(guān)聯(lián)詞、過渡語來增進連接語篇的連貫性

在列舉浪費現(xiàn)象時，應(yīng)該怎樣表達？教師可以給出一個例詞firstly來啟發(fā)學生，學生自然想到secondly，thirdly，fnally。

繼續(xù)啟發(fā)學生討論表示事物順序和意義遞進的過渡語：first of all，above all，additionally；表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ纫饬x的過渡語：the negative aspect，the positive aspect，for one thing；表示觀點和看法的過渡語：from my point of view，in terms of，as far as I’m concerned；表示例舉的過渡語：for example，for instance，such as等等。

經(jīng)過以上層層剝筍似的討論，學生對寫作的框架逐漸清晰，具備獨立完成寫作的能力，這時，教師可適時撤去支架，放手讓學生完成初稿。

2.4 初稿環(huán)節(jié)以指導式討論引導學生互改互評

指導式討論是當學生通曉了學習課題之后，由教師引起討論，使學生共同參與某個課題或問題的教學活動，學生經(jīng)過提出質(zhì)疑、互相交流看法及共同討論做出評價。

討論支架式教學的最終目標是學生能夠獨立運用目標語完成語篇，教師要鼓勵學生充分利用自己的一切智力資源和手段來直抒胸臆。在學生初稿完成時，教師要到各小組巡視，指導學生在小組內(nèi)互改互評，同時教師把評價標準交給學生，提高互評的可操作性和互評意義。

3.反思總結(jié)

3.1 討論前師生都要做好充分準備

討論前教師一定要明確討論目的，對每一個環(huán)節(jié)的具體要求要做到心中有數(shù)，同時課前也應(yīng)該布置學生去搜集、閱讀有關(guān)資料或調(diào)查研究，做好討論準備。比如本案例中，筆者事先查閱了大量的資料，討論前教師通過給學生呈現(xiàn)食物浪費驚人的畫面和數(shù)字，刺激了學生強烈的情感體驗，引起學生思考，使隨后的討論順利進行。

同時，教師在話題的選擇上也要反復(fù)斟酌，以討論法作為支架的教學模式并不適合任何寫作話題，譬如“霧霾天氣”這樣的話題就很難駕馭。一定要選擇適合學生討論的內(nèi)容，最好是學生想知道卻又了解不多的話題，這樣有利于激起學生的討論欲望。

3.2 討論進行中教師要掌好舵，提高討論效率

高三年級的課時非常緊張，這就要求教師對寫作教學目標的達成一定要有時間觀念。每一個討論步驟，教師都要給出規(guī)定時間，這樣學生就會產(chǎn)生緊迫感，從而積極行動起來，避免漫無邊際的瞎

扯。討論中最常見的問題是當學生自由發(fā)表見解時，容易游離主題，這時要求教師要引導學生圍繞主題和中心進行討論，行之有效的辦法是教師不要固定在某一小組，可以來回巡視，必要時要查看一下學生的討論稿，這樣也能起到督促作用。

3.3 初稿后，鼓勵學生多向同伴討教學習

學生們經(jīng)過層層討論后，大多都能寫出初稿。但由于課堂時間有限，本案例的寫作課沒能做到學生在課堂上完成修改稿再上交教師批閱環(huán)節(jié)。筆者想到班級中有一部分學生的英語基礎(chǔ)較好，無論平時作文訓練還是考場作文都能做到語言流暢、結(jié)構(gòu)清晰，有的甚至達到高考作文評分標準對第一等文章的要求，就鼓勵其他學生課下讀讀他們寫的作文，與他們討論寫作思路，進而相互分析出他們的作文好在哪里，并比較自己寫的文章與之差距。寫作能力薄弱的學生在從教師的課堂討論教學中得到啟發(fā)的基礎(chǔ)上，又以同伴的思維過程為支架，在相互討論中體悟和理解相關(guān)知識，就能愉快拿起筆來，寫出基本達到要求、分數(shù)在合格以上的文章。

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