《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》課題中期報(bào)告*

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣教育局教研室 林紅人

?

《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》課題中期報(bào)告*

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣教育局教研室 林紅人

*本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：2013YQJK191）。

林紅人 中學(xué)英語高級教師，平遠(yuǎn)縣中學(xué)英語教研員，擁有30多年豐富的教學(xué)及研究經(jīng)驗(yàn)，曾被評為市、縣優(yōu)秀教師、縣教改積極分子、縣學(xué)科帶頭人、縣“名教師”。致力于中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)、教研、教改、科研等方面的指導(dǎo)、研究和實(shí)踐。有8篇教育教學(xué)論文在省級專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表，有3篇論文在全國論文評比中榮獲一等獎(jiǎng)，3篇論文在省、市的論文評比中榮獲一等獎(jiǎng)。主持的2項(xiàng)課題獲梅州市第六屆、第七屆普通教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

摘 要：本文就《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》這一課題的研究背景和意義、目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施過程和所取得的階段成果進(jìn)行全面綜述，尤其對“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，對實(shí)踐研究中存在的問題進(jìn)行了具體的分析，并針對下階段的研究計(jì)劃做了詳細(xì)的部署。

關(guān)鍵詞：高中英語；導(dǎo)學(xué)案；課題報(bào)告

1.課題概述

1.1 課題提出的背景和意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語知識和技能向重需要、重文化、重情感、重方法和重知識技能的全面外語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化迫切需要中學(xué)英語教師真正開動(dòng)新的教學(xué)思維，堅(jiān)持“主導(dǎo)主體”相結(jié)合的教學(xué)理念，既認(rèn)可教師“教”的主導(dǎo)地位，又突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。在這樣的背景下，我們提出了“導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究”課題，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下去收集、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感悟；通過自主學(xué)習(xí)、課堂提高、課后鏈接等教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；通過聽、說、讀、寫的充分訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教師借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探究問題和解決問題的能力，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革，因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式正符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求。

1.2 研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題

研究目標(biāo)：以學(xué)生為本，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，促進(jìn)各類學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本課題研究的基本內(nèi)容是：本課題將圍繞“導(dǎo)學(xué)案”在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)及其在英語教學(xué)中的實(shí)際操作、有效應(yīng)用與效能提高等方面進(jìn)行研究，具體包括：（1）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)模式：即課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與基本環(huán)節(jié)合理設(shè)置研究；（2）教學(xué)實(shí)施模式：不同課型的具體運(yùn)用；（3）導(dǎo)學(xué)案編寫的探索，形成編寫的基本原則（不同課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等的編寫要點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)案的編制要點(diǎn)，如目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評、自我總結(jié)、資源鏈接等）；（4）教學(xué)實(shí)效性評價(jià)：學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)實(shí)效性評價(jià)；（5）理論研究：對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究理論依據(jù)、目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、操作模式等進(jìn)行有針對性的研究。

擬解決的關(guān)鍵問題是：（1）山區(qū)教師如何編寫、設(shè)計(jì)與使用導(dǎo)學(xué)案；（2）山區(qū)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案；（3）山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案后有哪些成效？

1.3 實(shí)驗(yàn)對象

為更好地開展實(shí)驗(yàn)研究，并為全縣英語科開展該課題實(shí)驗(yàn)做示范，本課題組以平遠(yuǎn)中學(xué)作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)對象是高二年級全體學(xué)生及高二年級英語教師。

2.課題研究的實(shí)施過程

2.1 成立課題核心組，明確研究任務(wù)和要求

《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》于2014年10月被批準(zhǔn)為省教育科研一般課題。課題正式立項(xiàng)后，我們舉行了開題儀式，成立了課題核心組，對課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，我們制訂了《課題管理?xiàng)l例》和《課題研究制度》，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，2015年1月我們組織了“優(yōu)秀案例評選”，把主動(dòng)參與評比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有12名），組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，對本課題研究的指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。

2.2 加強(qiáng)理論和研究方法的學(xué)習(xí)

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物等方式學(xué)習(xí)有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)了《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》《高中英語新型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究》《中學(xué)英語自主教育策略》《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評價(jià)》《心理認(rèn)知理論與外語教學(xué)研究》等教學(xué)著作，也學(xué)習(xí)了近年來的一些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究成果。通過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)課題的產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2014年11月15日本課題組邀請了江西金太陽培訓(xùn)專家給課題組成員開設(shè)講座，講座內(nèi)容涵蓋了兩個(gè)方面，一是理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、寫案例、研究案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

課題組按照專家的意見認(rèn)真對方案進(jìn)行了修改、完善，最終形成了《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》研究方案，并完成了開題報(bào)告。

2.3 采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

為推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，本課題組圍繞“導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究”的研究主題，采取“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段。

（1）對文獻(xiàn)資料典型案例的研究

首先是案例研究。課題成員圍繞本人所負(fù)責(zé)的專題，通過搜索、查找和比較，提供一篇典型案例，然后進(jìn)行研究評議。通過對優(yōu)秀的探究導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析、描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對其有效性進(jìn)行分析與解釋。

（2）校本化實(shí)踐案例研究

在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻(xiàn)資料典型案例研究的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，課題成員圍繞導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——預(yù)設(shè)導(dǎo)教案——小組討論導(dǎo)學(xué)案——課堂實(shí)施——撰寫案例——研究案例；撰寫不同的研究專題的研究活動(dòng)記錄以及研究分析報(bào)告等，并由此生成校本化研究案例。

在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，我們開設(shè)了3場關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。下面是“導(dǎo)學(xué)案”課堂的一些具體做法。

①明確含義，遵循原則

“導(dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為主旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。以學(xué)生為本，體現(xiàn)主動(dòng)和諧發(fā)展。

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測、課后拓展和學(xué)習(xí)報(bào)告”。根據(jù)單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教程、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓舞，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。其最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

②編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究

為了解學(xué)生當(dāng)前對導(dǎo)學(xué)案的真實(shí)使用情況及存在的問題，本課題組編制了調(diào)查問卷，并選擇380個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生英語能力形成的主要因素。

③以研促教，構(gòu)建交流平臺(tái)

我們認(rèn)為課題研究要適度地“走出去”“請進(jìn)來”，才有利于互相交流、取長補(bǔ)短、共同提高。在學(xué)校的支持下，我們組織參與課改的老師到水寨中學(xué)和蕉嶺中學(xué)學(xué)習(xí)交流，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有20多場次。

為了提升課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們還開展了多種形式的教學(xué)交流研討活動(dòng)。2015年5月8日，平遠(yuǎn)中學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)教師張美蘭和梅州市曾憲梓中學(xué)的黃淑英老師針對Module 7 Robots Reading的內(nèi)容開展英語聽說教學(xué)的同課異構(gòu)研討活動(dòng)，特邀梅州市教研室高中英語教研員張明華副主任前來指導(dǎo)。此外，還舉行了導(dǎo)學(xué)案優(yōu)質(zhì)課的評比觀摩活動(dòng)、英語教師技能大賽、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)評比等，這些活動(dòng)的開展大大提高了課改老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

④堅(jiān)持常態(tài)，提高效益

實(shí)驗(yàn)剛開始的半年，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師抱有懷疑的態(tài)度，擔(dān)心在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，有些老師在有人來聽課時(shí)就按導(dǎo)學(xué)案的模式上課，無人來聽課時(shí)就按傳統(tǒng)模式上課。我們發(fā)現(xiàn)后，就及時(shí)進(jìn)行了制止，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一定要解放思想，大膽堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行教學(xué)。

為了檢查督促實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持實(shí)施導(dǎo)學(xué)案發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式上課，我們除了做好實(shí)驗(yàn)教師的思想工作外，還從以下幾個(gè)方面狠抓落實(shí)：

一是教導(dǎo)處根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”課堂的需要，對教學(xué)常規(guī)檢查進(jìn)行指導(dǎo)、督促和檢查，定期收集、整理數(shù)據(jù)。

二是通過學(xué)生座談問卷調(diào)查等，及時(shí)反饋學(xué)生對教師的教學(xué)要求。

三是培植課改典型。學(xué)校定期組織教師上公開課、研討課、錄像課，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的優(yōu)化；利用公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、全校英語教師技能大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，著力培養(yǎng)一批骨干教師。

四是抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案，熟悉“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的一般過程，重點(diǎn)掌握導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流、自我評價(jià)和反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五是采取推門查課等形式進(jìn)行檢查。目前，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)的教學(xué)中，時(shí)而采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，時(shí)而采取傳統(tǒng)教學(xué)模式這種“兩張面孔”的現(xiàn)狀已經(jīng)不存在了。由于堅(jiān)持了實(shí)驗(yàn)的常態(tài)化，所以實(shí)驗(yàn)工作很快走上了正軌，教學(xué)效益日趨體現(xiàn)。現(xiàn)在，教師們都能堅(jiān)持抓住“一個(gè)中心”（英語以口語交際為中心）；確保“兩個(gè)落實(shí)”（教學(xué)資源的充分開發(fā)、整合和利用的落實(shí)；常態(tài)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)）；突出“三個(gè)重點(diǎn)”（整合課前、課中、課外三個(gè)層次的學(xué)習(xí)；突出說、讀、寫的訓(xùn)練；關(guān)注思維的開發(fā)與拓展）。

3.課題研究的階段成果

《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》課題的探索，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了一些有效的教學(xué)效果。

3.1 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴、教師滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。教師把學(xué)生置于知識發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性皆能有所提高，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生依托學(xué)案并閱讀材料，就可以學(xué)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)圍繞“自主、合作、探究”的基本模式，確實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、開發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂園，在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)或以小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析，進(jìn)而得出問題的答案。他們時(shí)而專心聆聽，時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究，時(shí)而合作交流。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。實(shí)驗(yàn)一年后筆者隨機(jī)抽取了300名高三年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1：

表1

表格數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主探究、合作交流的能力得到了顯著的提高。通過探究課的實(shí)踐操作，學(xué)生的質(zhì)疑能力，概括、運(yùn)用知識的能力以及自我評價(jià)的能力都得到明顯的提高。

3.3 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的顯著提高

以高二下學(xué)期期末考試英語聽說試題（選自2015年最新高考題）為例，全級平均分達(dá)到8.5分，筆試成績平均分也有顯著提高，兩個(gè)尖子班的平均分為106.5分和109.7分，重點(diǎn)理科文科班平均分多為90多分，高分尖子130分以上的有10人。

3.4 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革和課題先進(jìn)理念的影響下，英語科組教師經(jīng)過不斷的培訓(xùn)、交流和研討后，教學(xué)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過程中，不再以教師為中心，而是以生為本，尊重學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的自主控制，培養(yǎng)學(xué)生主體性以及學(xué)習(xí)能力。提升了教師的課改意識，提高了教師的課改技能。在課題實(shí)驗(yàn)中，老師們?yōu)閷W(xué)生制作的學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越精準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越精彩，教學(xué)效果也更加突出。

3.5 教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，努力提高導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的有效性。

3.6 教師研究能力的提升

課題組成員的課題意識得到了加強(qiáng)，自我發(fā)展的方式也得到了提升，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動(dòng)吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的教育論文共10篇，其中筆者撰寫的《導(dǎo)學(xué)案模式下高中英語聽說課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》發(fā)表在《英語周報(bào)》高中教師版第14期第6版（2015-10-03）。研究成果包括6個(gè)案例，14份教學(xué)反思。我們已將老師的研究成果匯集成冊，有論文集I、教學(xué)案例I和教學(xué)反思集I。

4.課題研究中存在問題的分析

一年來，我們按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對“導(dǎo)學(xué)案為載體指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是在心理學(xué)、教育學(xué)等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，教學(xué)內(nèi)容無法完成。因此，部分老師在實(shí)際操作過程中會(huì)有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，讓學(xué)生的主體地位在課堂上體現(xiàn)得不夠充分，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過程中，對課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如何走向效率化、學(xué)生對課堂的評價(jià)的研究程度尚不夠深。我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的尺度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺度也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在對主課的知識傳授上。在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，從而使各種課型，比如作文指導(dǎo)課型、閱讀課、語法課、聽說課、晨讀課、試卷評講課型、新課、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式得到有效的構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”的背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系、如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

總之，基于導(dǎo)學(xué)案的有效課堂教學(xué)對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，作為教育工作者的我們要不斷地進(jìn)行研究與探索，挖掘出更多有效課堂教學(xué)實(shí)施策略。

今后，我們將在前期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以飽滿的熱情完成后期實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓其主體地位得以實(shí)現(xiàn)，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得以全面發(fā)展，爭取在導(dǎo)學(xué)案課題研究領(lǐng)域有更大的突破和更多的收獲，進(jìn)而把平遠(yuǎn)中學(xué)的教育教學(xué)改革推上新的臺(tái)階，從而帶動(dòng)全縣教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為振興平遠(yuǎn)教育作出積極的貢獻(xiàn)！

5.下一階段的工作計(jì)劃

本課題現(xiàn)已深入到了研究后期。前期處于對典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序地推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究內(nèi)容如下：

（1）組織調(diào)查問卷活動(dòng)。為了確保課題研究取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過程中，針對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響，我們準(zhǔn)備對教師和學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為文理科各50人，問卷內(nèi)容是在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

（2）用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式指導(dǎo)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)的策略研究。課題組將于下階段結(jié)合專題復(fù)習(xí)案例進(jìn)行研究探討，設(shè)計(jì)一些探究型復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。

（3）布置課題組教師撰寫“導(dǎo)學(xué)案”為主題的論文，要求在文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。我們將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編成本課題的《案例論文集II》。

（4）開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評課等教研活動(dòng)的實(shí)效。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，加強(qiáng)集體備課的力度。每周三進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更是關(guān)乎到了整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高，在實(shí)踐中教與學(xué)行為策略的調(diào)整，課堂教學(xué)中問題的解決，課堂教學(xué)效率的提高。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

（5）繼續(xù)對導(dǎo)學(xué)案典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問題并進(jìn)行分析，對導(dǎo)學(xué)案探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納與提煉，對這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處？閃光點(diǎn)是什么？不足又在哪里？最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

（6）做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。完稿《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究論文集》《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究案例集》，并匯編成冊。案例中將呈現(xiàn)不同探究活動(dòng)的多樣性指導(dǎo)策略及其特點(diǎn)、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤）及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

郭硯冰. 2002. 英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評價(jià)［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，25（9）：10-14.

侯艷芳. 2005. 以學(xué)習(xí)者為中心的中學(xué)英語課堂教師話語研究［D］.武漢：華中師范大學(xué).

劉曉. 2011. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［D］. 濟(jì)南：山東師范大學(xué).

姚錦斌. 2012.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.中小學(xué)教學(xué)研究（4）：21-23.

袁惠娟. 2011. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［D］. 南京：南京師范大學(xué).

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.