小議初中英語閱讀課中的問題設計
——基于“參與式教學方式”課堂教學研討活動案例分析

甘肅省蘭州市教育科學研究所 田 黎

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小議初中英語閱讀課中的問題設計
——基于“參與式教學方式”課堂教學研討活動案例分析

甘肅省蘭州市教育科學研究所 田 黎

田黎 碩士研究生，中學一級教師，骨干教師，甘肅省教育學會中小學外語教學專業委員會理事。蘭州市第八屆教學新秀，先后獲得蘭州市初中英語課堂教學競賽一等獎、甘肅省初中英語優質課比賽一等獎、甘肅省第一屆中小學教師教學技能大賽初中英語學科組一等獎、第七屆全國中學（初中）英語優質課比賽一等獎，并被評為“首屆全國中小學外語教師名師”和“甘肅省技術標兵”。

摘 要：閱讀課的設計及教學活動的開展是初中英語教學中的重點和難點。本文基于“參與式教學方式”的英語閱讀課教學研討活動，對兩位老師的閱讀教學案例進行分析，并主要針對“參與式教學方式”下初中英語閱讀課問題的設計及其對閱讀教學的幫助及影響加以探討。

關鍵詞：初中英語閱讀課；問題設計；參與式教學方式；案例分析

1.“參與式教學方式”是實現初中英語新課程理念的有效途徑之一

“參與式教學方式”最初并非起源于教育實踐，而是在對外國際援助中被實踐、總結、提煉出來的。國際援助人員發現：“只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目中來，才能使援助項目獲得成功。”這種“參與”的方式后來被逐漸應用于教育教學領域，并以合作學習理論和建構主義理論為依據，自成一體。“參與式教學方式”提倡最大限度地讓學習者參與到教學中來。在采用“參與式教學方式”的課堂中，學習者是教學活動的主體，合作、交流、感悟是課堂的主旋律。自我發現、師生互動、生生互動等多樣的合作形式使學習者和教授者的智慧、經驗在合作中達到交流、共享。這種教學方式符合《基礎課程改革綱要》中明確指出的教學要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”“參與式教學方式”也與《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《英語課程標準》）中提出的課程基本理念有共通性。《英語課程標準》中提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”學生的“參與”正是履行這一理念必不可少的重要保障。“參與式教學方式”是實施素質教育、體現語言學習對學生發展價值的有效途徑。

2.問題設計是高效“參與式”初中英語閱讀課堂的基礎

“問題”在課堂中扮演著重要的角色，是任何一節課都不可避免的內容。不管從教師的角度還是從學生的角度，課堂都可以說是對一系列問題的解決過程。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”新課程標準也倡導教師引導學生學會提問、樂于提問；學會自己發現問題；學會自主、合作解決問題。如果學生能夠樂于并精于自己提出問題，對課堂內外的學習參與度就會大大提升。然而要能夠引導學生提問，教師首先應該合理設計自己所提的問題。因為問題的數量、質量關乎學生能否參與和樂于參與，這直接影響課堂的效率。教師精彩、優質的問題對于學生的自我提問意識也是一種引導和示范，閱讀課也不例外。在閱讀課堂中，教師引導學生閱讀時，會提出各種問題，學生通過對這些問題答案的探究逐漸達到課程標準中五級閱讀目標的要求（如：能根據上下文和構詞，推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各個句子的邏輯關系等）。綜上所述，問題的設計與課堂效率有直接的關系，是保證閱讀課效率的基礎，也是教師在閱讀教學設計中不可忽視的重要部分。

3.基于案例分析小議“參與式教學”中初中英語閱讀課的問題設計

3.1 根據教學目標及重難點設計問題

此次初中英語課堂教學研討活動中同課異構的授課內容是：閱讀材料“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”。它是人教版《義務教育教科書·英語》八年級上冊Unit 7 Will people have robots？ Section B 2b的內容。此單元的話題為：未來的生活（Life in the future）；功能是：談論對未來的預測（Make predictions）。而文本材料所在的Section B的作用是將Section A部分談論的“未來的世界”這一話題拓展到“個人的未來生活”。2a-2e是一個完整的閱讀板塊，由讀前（2a）、讀中（2b 和2d）和讀后（2e）三部分構成。2b閱讀材料是一篇269詞的語篇，在本冊教材的閱讀篇章中屬于較長材料，有19個新單詞，其中包括13個重點詞匯。在40分鐘的有限課堂時間中面對較長的語篇更需要準確定位教學目標和重難點。劉老師和王老師對教學材料的分析和教學目標、重難點的定位如下（見表1）：

表1 兩位教師對教材的分析和重、難點的定位表

從表1可以看出兩位教師對教學內容的分析基本準確，但是比較籠統。在詞匯的教學目標描述上，兩位老師都使用了master、grasp（精通、領會）來表述，但在實際的授課中，兩位教師設計的相關問題都無法引導學生達到“精通或領會詞匯的用法”這一教學目標。如：劉老師設計的“單詞的英漢互譯”，此問題只能幫助檢測學生對詞義的理解；王老師設計的對句子中標紅的重點詞匯含義的提問（Can you find out the meaning of the words in red？）可以幫助學生訓練“通過上下文推斷詞義”的閱讀微技能，但對詞匯用法的領會只能做到初步的了解，做不到全面的掌握。兩位教師對教學重點的定位和理解不夠具體，這會導致教師設計的問題過散或過多、針對性不強。如：王老師在“讀前”活動中為了激活學生的背景知識設計了六個Wh-問題，用時近七分鐘，又在“讀中”環節里設計了15 個Wh-問題，引導學生掌握文章大意及文章細節。問題過多、過細，課堂的“參與度”雖高，但教師太“忙”：忙于提出各種問題、對學生閱讀微技能和策略培養的意識有所忽視；學生太“累”：累于不斷地回答類型較為單一的問題，過程中的自我感知和方法總結時間較少。筆者認為在分析這篇材料所處的教材位置及內容后，對此節閱讀課的目標定位應為：略讀判斷各段大意，理解文章整體；細讀摘取文中有關機器人現在和將來的細節信息；縮寫語篇、加深對文意的理解和對文中語言信息的運用；通過與一般現在時的對比，加深對一般將來時表意功能和句子結構的理解。教學重點應為：對學生閱讀微技能的訓練（掌握材料主旨大意、了解闡述主旨大意的事實細節、猜測生詞）和幫助學生熟練應用重點句型（Robots will look like…in the future. Robots will be able to…in the future.），為后期相關話題的寫作做好鋪墊、打好基礎。教學的難點應在如何有效進行“細節閱讀”技能的培養，如何減少學生對長篇文本的閱讀壓力上。而教師在課堂中的問題設計需圍繞此教學目標和教學重難點。如：在王老師的問題設計中將讀前的問題只保留一組，讓學生帶著問題（What do the robots look like？ What can the robots do？）欣賞視頻部分，回答問題，自然導入文本的閱讀。在“細讀”環節中沿用2b中每段大意的理解將文章分為3部分（見表2），以降低學生的閱讀壓力；根據每部分的特點設計不同的問題，訓練“細讀”技能。

表2 重組文本段落、確立各段閱讀重點、圍繞重點設計問題示例

3.2 設計問題激發學生的學習興趣

高爾基說過：“興趣是最好的老師。”學生對所參與的課堂內容有興趣才能更好地參與，因此教師的問題設計要以能夠激發學生的學習興趣為基礎。問題的呈現不僅是“一問一答”，可以利用比賽、游戲等形式輔助問題的呈現。如：劉老師在“讀前”環節設計的20個“英漢互譯”小問題以游戲的形式呈現，以本課的新單詞為內容，以激發學生的興趣和檢驗對新單詞的預習為目的而設計。此環節的設計很好地調動了學生的興趣，學生能夠積極參與。導入環節的“Robot Says”這個游戲調動學生全身參與（用聽描述、做動作的方式），課堂一下子活了起來，這兩個活動幫助學生對閱讀中核心詞匯的學習做出鋪墊，有利于為學生降低閱讀難度。

要提高學生的閱讀興趣還要盡量避免閱讀中出現“Ten Questions Syndrome（十問題綜合癥）”，即指：“閱讀只是為了回答教師事先設計好的問題，而不是從學生的實際情況出發。如此以往，學生對閱讀課的興趣就會大打折扣，而解決此問題可以使用“K-W-L”提問的方式，即引導學生在讀前問自己What do I know？ What do I want to know？ What have I learned？ 如：在閱讀文章主體之前，兩位老師都設計了問題以詢問學生對標題閱讀后的預測，這屬于K型問題設計；如果我們想要更好地了解學生對此話題類型閱讀的需求，可在課前設計W型問題；在“讀前”環節兩位老師也有針對“機器人”相關知識的復習，這屬于L型問題設計，這樣就可以在閱讀中根據學生的需求刪減或增加閱讀文本，更好地激發學生的閱讀興趣。

問題的設計還要考慮學生學情，適時放手。如：知道了文章主要內容的學生經過Section A的學習及Section B中1a-1d聽說的語言輸入，學生對一般將來時表意功能和句子結構的理解已有加深，因此在完成“加深對一般將來時表意功能和句子結構的理解”這一教學目標和幫助學生熟練應用重點句型（Robots will look like…in the future. Robots will be able to…in the future.）時，可將提問的權利交給學生，讓學生就文章的時態應用相互提問（如：How many tenses are there in the passage？ What are they？ Can you say out some sentences in the passage and make up your own sentences using “will”？…），且此類問題可以讓學生用漢語提問和討論，這樣更利于學生清晰地理解時態的應用。但如果就1、2段文本內容看，出現了4個人稱代詞they，且指代了3個不同的含義，而初二學生的閱讀障礙之一就是理不清閱讀內容中的指代關系，故此處不能“放手”，教師需要適時引導學生在教師設計的問題中，感悟指代關系對閱讀理解的重要性，及理清指代關系的方法。

3.3 問題內容的設計應建立在有效的基礎上

劉老師在“細讀”環節里重組課本內容，添加設計了針對第4段的判斷正誤問題。其中有個問題初稿是這樣設計的：“We know what will happen in the future.”。此問題的設計，只考慮到問題和文本之間存在的聯系（文本中提到：“We never know what will happen in the future！”），卻沒有考慮此處問題的作用及問題的有效性。此處的問題設計是為了訓練學生的“細讀”能力，但問題本身無需閱讀就能判斷其正確性，故此問題為無效問題，也就無法達到訓練閱讀技能的目的。在“細讀”的技能培養上，有效的閱讀問題首先應是學生通過文本的閱讀才能知曉的問題。

有效的閱讀問題往往既能幫助教師檢測學生的學習效果同時也可引導學生學會提問。如：對本課閱讀中出現的生詞，可以設計“同義替換”（What phrase in the passage can mean “again and again”？ ），“找反義詞”（What is the opposite of “agree”？）等的問題，鼓勵學生在平時的閱讀中對同義、反義詞加以記錄，有利于拓寬學生的詞匯量。

問題的有效性還在于提問方式的有效性，要保障提問的有效，教師在教學中就要學會“留白”，不要過早地提供完整的答案，給學生足夠的時間和空間獨立品讀，不要過早地阻斷學生的思維，這在閱讀課中尤為重要。

3.4 豐富的層次性有助于問題更好地服務于閱讀

對問題層次性的探討很多，魯子問教授建議教師選用布魯姆的目標層次，即：知曉、理解、運用、分析、綜合與評價。

知曉層面的問題主要在于引導學生發現詞語、語句和語篇層面的具體信息和事實。這是初中英語閱讀主要考查的層面，也符合課程標準中對五級閱讀的目標描述——讀懂文意。問題多是What is…？Where is…？ Which one…？一類為主。理解層面的問題主要是為了引導學生對事實與觀點準確理解。課程標準的五級閱讀目標對此也有描述：“能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節發展和可能的結局。”閱讀微技能中“通過閱讀體會作者的未了之意”可幫助完成此目標。這類問題在初中多見為Which is the best answer…？ What does the writer mean by…等。

運用層面的問題是指引導學生將閱讀所獲的信息運用于不同的環境中，如How would you use…？What would you do if…等。

分層面的問題是引導學生分析閱讀內容，如：What inference（推斷）can you make…？ Why do you think…？ How do you know…等。

綜合層面的問題是引導學生從綜合文本閱讀中所獲取的信息，得出結論。如：Imagine…，What way could …。

評價層面的問題引導學生對文本內容中出現的觀點進行評價，如：Do you agree…？ Why do you think…。

從本篇閱讀課的問題設計層次來看，如：T or F；What are scientists now trying to make robots look like and do？ What can some Japanese robots do now？等問題屬于知曉層面的問題，較為簡單。而如：What inference（推斷）can you make if buildings fall down with people inside in India？What are the two different views regarding the development of robots？屬于分析層面的問題。Do you agree that robots will think like humans in the future？ Can you find some scientists who agree with you？ 是運用層面的問題。What are the reasons behind these two views？ Which side does the writer take？ Why？是屬于綜合層面的問題。Imagine（假設）there will be more robots in the future. What will they look like and what can they do？是評價層面的問題。當然一節課中不可能也沒有必要在問題的設計中顧及每個層面，但問題層面的多樣性及由易到難的遞進性考慮會對提高閱讀效率有所幫助。

4.結論

學生對課堂的參與是學習效率的保障。問題的回答和探究是閱讀課中學生參與不可或缺的一部分。因此教師需要重視問題的設計，避免設計的隨意性和無效性。在設計上應該緊緊圍繞教學目標，以解決教學重、難點為核心；考慮到學情、教情；豐富問題的層次；幫助學生提升學習興趣，使每個學習程度層面的學生都能夠參與問題的回答并通過參與、感知解決問題的方法和途徑，最終學會如何自己提出有效的問題。這樣一定能為閱讀增效、添彩。

5.后記

非常感謝參與此次活動的授課教師、評課教師和觀摩教師。華東師范大學的葉瀾教師曾經說過：“只要是真實的課堂就會有缺憾。”“No teacher is perfect，nor is any lesson！”老師們的認真參與和奉獻是我們相互學習、研討、感悟及收獲的基礎。通過觀摩和探討，讓我們有機會對如何更好地進行閱讀教學作更深一層的理解。

參考文獻

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