思維導圖在獨立學院非英語專業學生英語閱讀中的應用探究

李琳婧++孫曉云++王瑞麗

【摘要】本文以思維導圖為理論基礎，搜集相關理論和教學研究，設置實驗班級和參照班級，通過問卷調查了解了學生對思維導圖的看法，在實驗班級運用思維導圖輔助教學，對測試成績進行分析從而證實了思維導圖可以提高課堂效率和提升獨立學院非英語專業學生的整體英語水平。

【關鍵詞】思維導圖 獨立學院 英語閱讀

【基金項目】南京航空航天大學金城學院大學生創新項目，編號：2015059YP。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0109-02

一、概述

現行大學英語課程要求對非英語專業本科生入學詞匯量的要求為4500個單詞和700個詞組，要求在閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。對非英語專業學生閱讀的要求是掌握常用的語法結構和掌握篇章結構的分析理論。英國學者東尼·伯贊基于腦科學研究成果提出的思維導圖作為一種可視化教學輔助工具已經被應用于英語學科的課堂教學中。它可以和語篇分析教學相結合，使學生在學習的過程中，以可視化的方式，啟發大腦的活力，讓思維處于不斷的探索、修正、延伸中。

二、實驗研究設計

（一）研究對象

本研究以南京航空航天大學金城學院2015級非英語專業四個班級的本科生為研究對象。兩個班級為實驗班級，兩個班級為參照班級，實驗班87人，參照班88人。本研究從2015年9月起至2016年1月結束。

（二）案例教學

本案例選取了新標準大學英語綜合教程的文章“Catch 22”。

首先課前提醒學生進行文章生詞的預習。名詞、動詞、形容詞等可以通過思維導圖聯系起來，分類整理，互相關聯的單詞做標記。這樣繪制的詞匯圖經過課堂教學的補充，在課后有利于進行單詞復習背誦。

教學中前十分鐘，首先由教師提出兩個與文章相關的話題，本文標題“Catch 22”，可以思考標題和文章的體裁是否有聯系、預測第22條軍規的具體內容等。接著介紹小說的背景資料，帶領學生閱讀正文前的介紹材料，完成導入。然后讓學生泛讀課文，概括出文章主題并該主題作為思維導圖的中心。對文章關鍵詞的提煉可以從形容詞、語法、情節、人物等不同角度并找出每一段的中心。接著精讀課文，學生自主繪制思維導圖二級、三級分支并在小組內交流討論。再次精讀課文，由教師總結繪制的思維導圖。在教學過程中可以借助軟件Mind Manager，這樣圖式可以整體呈現，也可以層層展開并對所繪內容進行放大和縮小。教師可以利用思維導圖進行課文中難點的講解，并鼓勵學生利用思維導圖對文章進行復述。課堂的最后讓學生結合文章內容進行思維發散，完善思維導圖。制作思維導圖的過程就是對文章從粗到細，從段落到關鍵詞的分析過程，可以提升對文章的理解層次，復述環節可以增強對文章整體的把握，聯想環節會增加思維的廣度。

三、研究數據分析

（一）調查問卷數據分析

在實驗前后分別發放調查問卷87份，分別回收有效問卷85份。實驗前，73%的同學對思維導圖不太了解；對其感興趣的學生占72%；46%的學生認為大學英語閱讀課程的重點應該是語篇分析，其次是語法句子結構分析，占32%。實驗后，70%的學生同意思維導圖能夠激發閱讀興趣；75%的學生同意思維導圖能培養發散思維；80%的學生認為思維導圖能提高對文章的分析能力、概括能力；76%的學生認為思維導圖能加深對文章內容的記憶。

（二）英語測驗數據分析

實驗前四個班學生的測驗平均分和標準差水平相當，實驗后，實驗班和參照班的平均值存在顯著差異。實驗班學生的閱讀測試分數的提升是參照班的三倍。

四、結論

思維導圖可以提高課堂效率，它可以使個人的思維可視化，更容易與他人進行信息交流，在課堂中形成師生互動的氛圍；它可以提高學生的整體英語水平，思維導圖可以促進學生對閱讀材料的整體理解，提高對文章的組織和概括能力；它有助于節省閱讀時間，運用思維導圖使學生在思考時從問題焦點出發；它有助于創新思維的培養，利用思維導圖的最大的特點—發散性，對相關話題進行不斷拓展，激發聯想，從而發現各知識點間的聯系，是一種積極主動的學習過程。

參考文獻：

[1]張海森.中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011

[2]趙佳娜.思維導圖在認知結構構建中應用模式研究[J].中國電化教育，2014

作者簡介：

李琳婧，女，1994年12月生，江蘇南京人，南京航空航天大學金城學院2013級經濟系本科生，研究方向：會計學CIMA方向，教學法。

孫曉云，女，1979年10月生，籍貫：山東日照，研究方向：英美文學，學歷：碩士，職稱：講師。

王瑞麗，女，1982年9月生，籍貫：河南周口，研究方向：語言學與應用語言學，學歷：碩士，職稱：講師。