交互式電子白板在化學教學中的應用現狀、問題與思考

江合佩 肖巧玲

摘要：分析了交互式電子白板在化學教學中的應用研究特點，討論了交互式電子白板在化學教學中的應用面臨的3個問題，對當前教學中應用電子白板產生的教學誤區進行具體分析，并對今后在教學當中的應用提出具體對策。

關鍵詞：電子白板；化學教學；資源整合；實時反饋

文章編號：1005–6629（2016）5–0012–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 交互式電子白板在化學教學中的應用研究特點

交互式電子白板是將投影技術、計算機技術、網絡技術、書寫技術相融合的新一代教學媒體，一經問世便因其良好的交互性風靡一時。該教育技術能有效規避黑板教學和投影教學各自劣勢以及在融合過程中的相互協調不一致的情況，整合各自優勢，讓教師、學生、媒體、學習內容各要素之間的聯系更加緊密，教學活動變得生動靈活，提高了學習者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強了教育信息傳播的有效性[1]。

交互式電子白板以下功能應用于化學教學中效果顯著：（1）拖放功能；（2）屏幕捕獲；（3）書寫批注；（4）無限復制和實驗演示；（5）拉幕；（6）探照燈/聚光燈；（7）放大鏡；（8）作圖工具；（9）板書回放。研究結果顯示，利用交互式電子白板展開教學有利于創設真實生動的教學情境，增強教與學的互動和有效生成，實現信息技術與化學課程整合的突破，有利于師生對課堂教學的回顧與反思[2，3]。

為了進一步發揮交互式電子白板一板多用、交互性強、資源豐富的特點，根據化學學科特有的學科特點和課型分類，戴文瑾等人[4]提出了不同課型下基于使用交互式電子白板的教學模式，見表1?；诮换ナ诫娮影装迮c學科實際進行相互融合的有效嘗試當然值得肯定，但是直接將新授課定位為表中所示模式是否合適，因為化學新課教學除了實驗探究課，還有技能教學課、概念教學課、理論模型建構課等不同的課型，因此交互式電子白板與化學學科融合的實踐研究還有很大的空間。

2 交互式電子白板在化學教學中的應用面臨的問題

2.1 教師主導作用被弱化

交互式電子白板因其良好的交互性將教師從黑板與多媒體系統的不斷切換當中解放出來，使得教學設計有了更多的可能性，使得教學過程更加瑰麗多彩。但是在應用過程當中也逐漸發現，教師在使用電子白板過程當中存在被技術本身奴役化傾向，教師從教學的主體蛻化為導演，甚至蛻化為主持人。教師利用電子白板良好的交互性不斷將學生的成果進行展示，學生互評，教師缺乏精到的點評與適時的指導，整堂課變成了炫耀技術的舞臺，缺乏了教師的靈動與課堂的生成。著名的媒體技術專家克拉克說過，“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體決定了學習者的學習效果”，因此作為任何一項好的教育技術，如何協調技術與人之間的關系，如何在充分發揮人的創造性與技術的便捷性方面達成一種共振互贏的效果是目前教學當中值得關注的問題。

2.2 學生深度學習被弱化

在新一輪強調以學生學習為中心的課程改革的大背景下，如何更多體現學生的學，交互式電子白板因其能實時反饋學生學習的效果，因此在應用過程中大行其道。參加各類型公開課或研討示范課，不斷看到學生上臺展示學習成果，上臺點評，熱熱鬧鬧，好像凸顯了學生的主體作用，學生在參與當中得到了思維的鍛煉。其實不難發現，很多表面上成功的課堂背后是學生學習淺薄化、表面化。因為缺乏足夠時間的留白和教師深度的指導，往往許多反饋缺乏針對性；同樣因為缺乏教師的適時點撥，學生沒有支點或者抓手進行評價，所以點評也就失去了應有的價值。曾聽過一節關于“蓋斯定律的應用”技能課，教師首先呈現學生課前導學案中的典型問題，讓學生來找常見的錯誤，然后教師對錯誤進行歸類總結，接下來教師進行變式練習。表面上看凸顯了學生的主體，從學生最近發展區展開教學，但是作為技能課第一要義關鍵是教師需要建立規范的書寫流程或者思維建模，然后由學生進行模仿，最后達到熟練化甚至自動化的程度。首先呈現錯誤造成的后果是使學生對錯誤的印象比較深刻，而對正確的思維過程卻抓不住關鍵，這樣缺乏深度學習的課堂是目前亟需注意并要加以改變的。

2.3 實驗的教學價值被弱化

化學學科最大的魅力就是化學實驗，缺乏了實驗的化學索然寡味。實驗因其實驗結果的視覺效果和可感受性使得課堂教學趣味盎然，同時因為實驗的偶然性使得課堂教學生成變得更加豐富多彩。誠然，在實驗教學中，利用電子白板的視頻鏈接功能可隨時回放實驗過程，利用其放大鏡功能可以抓住實驗過程的關鍵點，利用其圖像捕獲功能可以將實驗疑難問題分析得很透徹。此外，有些實驗比如鐵的生銹因其反應比較緩慢，課堂上很難當堂完成，利用在實驗室錄制好的視頻呈現實驗結果也是值得推廣的經驗[5]。但是現實教學過程當中，由于電子白板的上述功能，教師開始在課堂上不做實驗了，改用實驗視頻代替演示實驗，使得教師的實驗技能大幅度下降，一些實驗的關鍵操作都不是很清楚了。比如檢查裝置的氣密性要根據反應裝置的大小和當天的溫度決定采取手捂法還是酒精燈微熱法，但是在實際教學過程當中發現教師面對圓底燒瓶和室溫在30℃的時候，依然采取手捂法，結果氣泡很難出現。再如在滴定實驗中，問題情境由“常規的酸堿中和滴定”變為“用已知濃度的鹽酸測定未知NaHCO3溶液濃度”，很多教師只知道將鹽酸置于酸式滴定管，將NaHCO3溶液滴加酚酞指示劑置于錐形瓶進行滴定，竟然不會遷移思維，將標準液鹽酸滴加甲基橙置于錐形瓶進行反滴定。這些細節問題說明教師在享受現代技術便捷的同時也將化學學科最有魅力的部分丟掉了。

3 交互式電子白板在化學教學中的應用的思考

3.1 發揮電子白板資源整合者優勢，將學習從教材延伸到大數據下的學習

電子白板最大的優勢是其可整合多方資源，教師在備課的時候可以更多從發揮其優勢方面進行思考。魯科版教材選修《物質結構與性質》模塊《原子結構》中關于“原子結構發展史”的內容，許多教師往往將其當作閱讀材料一帶而過，其實本節內容蘊含著巨大的學科教育價值。首先，原子結構模型不斷發展的過程就是利用實驗宏觀現象解釋微觀世界的過程，體現了實證思想在化學研究中的價值。其次，每次新模型的提出，都是基于新技術的支撐，發現了新的微粒，體現了技術在化學研究上的價值。再次，從歷史的宏大視角進行分析可以發現，每一次邁向科學真相的過程都是一項艱苦卓絕的過程，體現了創新精神在化學研究中的價值。最后，從卡文迪許實驗室走出的偉大科學家湯姆遜到盧瑟福再到玻爾，其中科學精神的傳承，體現了團隊精神在化學研究中的價值。因此，如何發揮素材在教學當中的價值，電子白板給我們提供了一個非常好的平臺（見圖1）。教師在 ipad素材庫中給出原子結構的不同模型和相關的化學史文獻介紹，組織學生利用微信平臺面對面建群并進行實時在線研討，學生在平臺上提出疑問并發表自己的見解，教師及時了解學生思維動態并進行引導。學生經過充分研討提出自己的原子結構模型發現年代圖，教師從數據庫中精準選取學生出現的典型問題投射到電子白板上，利用修改批注功能進行剖析，找出分析問題的關鍵點。接下來拋出問題，現在的原子結構模型、電子云理論有沒有問題？現在研究的最新進展情況如何？引導學生實時利用廈門圖書館數字資源進行文獻檢索，使學習從教材閱讀學習發展至專業研究，使得學習活動從教師引導型向教師激發型轉變。電子白板是教師展開針對性教學的場所，網絡學術資源是學生拓展視野，展開專業學術研究的支撐。教師通過大數據實時、精確的分析，了解每一個學生的學習狀態，開展個性化教學，防止“數字鴻溝”的產生。

3.2 發揮電子白板交互性良好的特點，重塑師生關系

教學過程中最有價值的是生成性資源，這是無法估計也是無法預料的，但是這卻使得教學富有創造性的特征。如何呈現學生的思維過程，發現學生的思維盲點，幫助學生建立結構化系統化的知識，進而形成自主學習自主研究的能力，是教學當中最值得研究的問題。在元素化合物知識的復習過程當中，切忌為了復習知識而復習知識，將教材中的方程式一一再現，然后在課堂上進行小測，這樣的結果是過了一段時間學生又遺忘了。例如基于轉化觀建構的“鐵及其化合物”復習課（見圖2）首先利用分類的思想將鐵及其化合物核心物質羅列出來，由學生自主建構其中的相互轉化關系，并呈現學生的作品進行互評，然后教師適時點評，學生進行二次建構。整個教學過程是學生主動建構并發現物質之間相互關系的過程，使得師生始終在同一個頻率上共同探究，教師總在學生關鍵問題上扮演引路人的角色，使教學顯得更加具有針對性，教學效果當然更加高效。

3.3 發揮電子白板實時反饋的優點，基于學生最近發展區展開教學

4 結論與反思

交互式電子白板的出現確實為教學提供了便利，使得教學過程中師生關系重塑，教學容量增大，學習多樣性增強，個性化評價及教學針對性大大加強。但是在實際使用過程當中，應避免技術化傾向，以為技術可以解決教學中的所有問題。教學的關鍵還是在于教師的精心設計，關注學生、關注課堂、關注生成、關注情感。只有教師自身教學理念足夠先進，研究足夠深入，借助于先進的現代教育技術，方能保障教學效果，在師與生的共同交流與成長中獲得成功。

參考文獻：

[1]馬春生.基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2010，（6）：87～97.

[2]俞銀龍.電子白板，讓化學課堂更精彩[J].化學教與學，2014，（7）：96～97.

[3]房宏.使用電子白板提高化學教學有效性的實踐與思考[J].化學教育，2009，（1）：61，68.

[4]戴文瑾.巧用交互式電子白板打造高效化學課堂[J].化學教學，2011，（8）：15～17.

[5]吉發榮.巧用視頻整合化學實驗——電子白板下的一節化學實驗課的教學設計與感悟[J].化學教與學，2014，（3）：58～60.