高中數學教學有效性的實施策略分析

張水芳

【摘要】數學是一門抽象性與邏輯性很強的學科，重視對學生思維的考量，隨著數學知識點難度的不斷加大，對學生思維意識的考察越發深入，尤其是高中階段，實現高中數學教學有效性是當前的首要任務。在高中階段， 學生的學習壓力重，任務相對繁重，而且數學知識點的難度在不斷增加，學生的學習興趣愈發降低，是影響高中數學教學成績的關鍵因素。為此，本文就高中數學教學有效性的實施策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】高中數學 教學 有效性 創新性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0129-02

素質教育的提出，強調對學生綜合能力的全面提升，在教學中注重凸顯學生的主體地位，轉變傳統死板的教學方法，運用更具創意性、個性化的教學模式，及時更新教學理念，制定合理的數學教學方案，讓學生在自然、放松的狀態即可實現數學的學習，在課堂參與與實踐過程中吸收數學知識，進而提高數學教學質量，同時也實現了對學生實踐能力、發現問題與解決問題能力、創新思維的激發，進而實現教學的有效性。

一、高中數學教學的現狀分析

就目前高中數學教學現狀的分析，其還存在著諸多的問題，制約著教學質量，實現數學教學的有效性是必然要求。

1.教學理念相對滯后

通過對高中數學教學現狀的分析，了解到很多高中教師缺乏先進的教學理念，思想與意識始終停滯在傳統階段，始終認為教師在教學中具有至高無上的地位，認為教師的工作就是將課本中所要求的知識點及時教授給學生即可，對新時期素質教育的認知不足，貫徹與執行力度不強，是當前面臨的關鍵問題。由于教學理念的缺失，導致數學課堂中對學生的主體地位未得以體現[1]，思想意識始終處于相對滯后的狀態，是影響新時期高中數學教學質量的基本因素。

2.教學方法缺乏新意

教學模式是決定教學質量的核心因素，其決定著學生參與課堂的興趣，對課堂教學質量發揮著實質性的作用，教學方法缺乏足夠的新意，成為當前面臨的關鍵問題。一般情況下，高中數學教學模式是采用教師灌輸的方式，教學方法不夠嚴謹，大都按照教材中所規定的順序進行設計與安排，絲毫沒有心意，這樣對于高中生來說沒有足夠的心意，對數學的學習興趣會逐漸降低，因為高中階段數學知識比較復雜，若一部分知識點學習不夠深入，會影響整個知識體系的構建，傳統單一、無聊的教學模式是導致教學質量不高的關鍵要素。

3.教學評價過于單一

就目前高中數學教學現狀你來看， 教學評價大都以終結性評價為主[2]，以分數定成績，將其作為衡量學生數學水平和能力的唯一標準，此評價方法缺乏公平性與人性化，評價方式選擇呈現單一化，無法對學生真實的數學實力進行考察，且運用此教學模式會打擊學生學習的積極性，讓其單純的認為日常的課堂表現無關緊要，只要獲得高成績即可。

二、高中數學教學有效性的實施策略

高中階段的數學知識點難度大，其中涉及到集合、函數、立體幾何、數列和向量等知識點[3]，每個部分的內容和知識點相對較多，且高中數學是以初中數學為基礎，注重知識點的鋪墊與銜接，對學生的思維能力與知識點整合能力是一項重要的考察。高中階段，學生的學習壓力大，面臨著升學的嚴峻態勢，不僅僅在學習任務上，在精神與心理上也是一項嚴重的考驗。

1.創新教學理念，為教學提供思想基礎

通過對高中數學教學現狀的分析，部分教育工作者在思想與意識上始終還停留在傳統層面，其是導致數學教學停滯不前的基本原因。為此，應創新教學理念，由傳統的課堂向活躍性、創新性課堂轉變，弱化教師的主導地位，化主導為輔導，在課堂中為學生提供更多的機會，加大實踐力度，在參與課堂實踐的過程中充分鍛煉學生的各項能力，符合素質教育的基本要求，是新時期高中數學教學理念的重要內容，合理設計課堂教學，充實課堂教學內容，是實現教學有效性的關鍵。

2.創新教學模式，為教學提供重要保證

若想實現高中數學教學的有效性，應充分創新教學模式，緊緊抓住教學模式選擇的關鍵，將個性化的情境創設教學方法、多媒體教學和小組合作教學等方式應用其中，是實現教學有效性的核心與保證。為此，我們以創設情境的教學方法為例，旨在借助運用創意性的課堂情境來烘托課堂，營造更為活躍、輕松的課堂，能讓學生化被動接受為主動參與[4]。

以情境創設教學方法為例，就高中數學“數列”相關知識時，應充分聯系生活實際，設定生活情境，在學習《等比數列求和公式》時，教師應與學生進行一番的互動，“同學們，將今天作為開端，一周之內，每天都會給你們每個人10塊錢，同樣是在本周內，你們也要給我一定的回饋，每個人都要給我，第1天給我1分錢，第二天給我2分錢……，按照第二天是第一天的2倍回饋給我，同學們，你們誰愿意這樣做呢？”通過對生活中常見問題的設置，能充分激發學生探討與參與的興趣，是實現數學教學有效性的重要條件。

3.創新教學評價，為教學提供合理依據

教學評價是實現高中數學教學有效性的重要組成部分，改變傳統死板、硬性的終結性評價方式，對現有的教學評價方法予以優化和創新，將形成性評價、激勵性評價等應用其中，將二者與終結性相結合，保證教學評價的規范性與合理性。形成性評價注重對學生日常課堂表現的記錄，并在學生課堂參與的過程中摻雜著一定鼓勵，能讓學生在內心感受到被關注，能激發學生數學知識學習的主觀能動性，將日常考核與終結考核相互聯系，以彰顯教學評價的人性化與規范化，能激發學生的興趣，進而提高數學教學質量。

三、結束語

綜上所述，通過對高中數學教學現狀的分析，了解到數學教學在教學理念、教學模式的選擇、教學評價模式的應用等方面存在一定的缺陷，是當前面臨的主要問題。為了提高高中數學教學質量，實現數學教學的有效性，應對當前的教學理念進行及時的更新，緊緊跟隨現代新型教育事業的發展步伐，將具有創新性的情境教學、多媒體教學、小組合作教學等應用其中，定能達到理想的狀態，能夠現代新型教育背景下的教育需求，進而提高高中數學教學質量。

參考文獻：

[1]吐松江·買買提. 高中數學課堂教學有效性策略探究[J]. 赤子（上中旬），2014，20：185.

[2]王麗. 關于高中數學課堂教學有效性策略分析[J]. 亞太教育，2015，22：71.

[3]王保軍. 新課程背景下提高高中數學教學有效性的策略研究[J]. 才智，2015，34：108.