小學數學“綜合與實踐”主題活動開發策略

萬興如

【摘 要】為了改進學習方式，實現學習主動化、自主化和多元化的轉變，數學課程活動應本著“以生為本、以學為主”的教學理念，堅持以“綜合與實踐”為有效載體和活動平臺，努力培養學生的應用意識、創新精神和實踐能力，為促進他們的生動、活潑和主動式發展，為推動其可持續性發展和終身發展源源不斷地注入活力。

【關鍵詞】小學數學；綜合實踐活動；有效開發策略；實踐與思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0070-02

小學數學“綜合與實踐”活動，是一種以問題為載體和以學生自主參與為主要形式，著重在于綜合運用知識經驗來解決實際問題的學習活動形式。從中不難解析，這是一種學生積累經驗的必要途徑和方式，“問題引領”“學生參與”“完整實踐”則是它的基本要素。然而，由于應試教育的影響，綜合實踐活動的開發和利用還存在一些障礙，如活動課程有名無實，策略運用缺乏靈活性，實踐經驗積累膚淺，主動合作不夠深入等。如何有效開展學生的綜合實踐活動呢？本文試對此作出簡要闡述。

一、把握問題設計，明確活動方向

在小學數學教學過程中，“綜合與實踐”是有組織、有目標和有針對性的一項活動形式，教師應當在明確方向的基礎上，努力讓問題成為實踐活動的行為主線。以蘇教版五下“球的反彈高度”教學為例。執教者創設了“高球落地”的情境，學生在觀察后會提出如下問題：①球在落地后為什么會反彈呢？②它能連續反彈多少次呢？③反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？④大球與小球反彈的情況會是一樣嗎？⑤籃球與排球下落的速度會相同嗎？首先，師生雙方共同從上述問題中選擇③和⑤來準備實驗；然后，按照“自愿為主、優化配置”的原則，把學生分為若干個多人學習小組；接著圍繞上述兩個問題開展分組活動——讓學生用一個球反復多次地做“自由落體”運動，并做好認真觀察；再讓他們用不同類型的球反復多次地做“自由落體”運動，發現了什么呢？通過實踐活動，學生從中懂得了一個道理：如何從生活中發現數學問題，并在問題引領下開展實踐活動，經過思考逐步積累活動經驗。

二、認真組織活動，指導學生探究

眾所周知，“綜合與實踐”課程具有開放性、生成性和實踐性的屬性特點。執教者在引導學生合作交流中，不僅認真考慮活動組織的共性，而且要隨著內容和課型的不同而有所區別。如在三年級的“周長是多少”活動課教學中，可如下設計：讓學生按照小組劃分，用一根繩子圍成任意圖形，接著組內交流“圍成的圖形周長是多少？”“如何量才是最方便呢？”此類合作主要是讓學生看到組內成員圍成了不同圖形，并且對不同圖形進行了觀察、比較和求同，并以此激發與引導學生的思考情趣，從中發現，無論圍成的形狀如何變化，繩子的周長是固定不變的。再如“一億有多大”：30層的高樓大約有100米，如果把總數一億的1元硬幣疊加起來，它會比30層樓房還高嗎？對此，教師可組織學生首先猜一猜“一億元硬幣疊加起來能有多高”，然后再量一量、算一算，并對數據進行收集、分析和推算，從而得出了“高度約是200000米，相當于30層樓高的2000倍”。這種合作探究促使學生手口腦并用，是積極有效的。

三、善于啟發引思，發展能力素養

設置小數綜合實踐活動課程的根本目的，在于為學生提供綜合運用知識解決實際問題的機會，培養他們手口腦聯動的能力，為其參與了解數學和生活的聯系創造條件。比如“數字和信息”活動，有教師把學生編成不同的小組，并讓他們在課前收集不同的身份證信息（既有本地也有外地的），然后在小組內觀察比較，尋找其中的共同特征。教師啟發他們：①不同人的身份證號碼相同嗎？有什么相同部分呢？（以出生日期比較）②本地人與外來務工人員的前六位數字有什么主要特征？那么各省之間的呢？猜一猜“前六位數字反映了什么信息？”（以課前收集信息開展小組交流，并巧借多媒體啟發學生）③想一想“身份證號碼中還能反映什么信息？”（如男女性別）④從中受到怎樣的啟發？若要為本校學生編號，應表達哪些方面的信息呢？（小組內交流設計方案）由此可見：經教師啟發，學生的思維縝密，邏輯性強，對于培養學生的觀察、比較、發現等能力能夠起到有效引導和積極推動的作用。

四、增強學生信念，激勵個性張揚

在學校教育中，雖然學生之間客觀存在著個體差異，然而他們的學習地位是公正平等的，絕對不容任何偏廢。換言之，在小數綜合實踐活動中，每位學生都應享有自我表現的機會，都應存在個性張揚的空間。作為實踐活動的組織者、主導者和促進者，教師要本著“包容大度、眾生平等”的指導思想，努力創設各類途徑和條件，讓每一位學生既能亮出風采，又能張揚個性。尤其對于潛能生群體，更要激勵對待、關愛有加，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的持續漸進效應。比如分小組實踐活動，負責協調的小組長可以由老師指定任命，可以是毛遂自薦，也可由組員民主推選，最好是“輪流坐莊”而不搞“長期制”。在最后的集體交流總結環節，作為代表本組的中心發言人也要不偏不倚、“循環輪值”。當某一名代表交流發言時，其他組員可作出適當的補充。如此而為，既可培養獨立意識，又能講求合作精神。

五、堅持激勵評價，促進自主完善

在學校教育中，教學評價既是課程活動體系中的有機組成，又是促進學生個性化發展和逐步實現自我完善的重要手段。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來的”有著異曲同工之妙。在小學數學綜合與實踐活動中，教師應善于運用激勵性的評價手段，努力追求“化腐朽為神奇”的效果，以不斷增強學生思維的靈活性、變通性以及自我創新、自主完善的能力。如教學“巧鋪地磚”實踐活動課時，可設計如下問題：“小明家買了一套新房，特地為他安排了長4米、寬3米的小書房。現想鋪上正方形地磚，請根據有關規格和價目表為小明設計購買方案，并說明理由。”面對提出的多種設計方案，教師可暫不插手評價，而應激勵學生相互之間開展交流對照并評價選優。只有在學生無可選擇的情況下，方可本著激勵引導的原則，對他們進行啟發、點撥和指導，為促進他們的自我完善和全面發展留有空間，并拓展潛能。

以上是筆者在小學數學教學中簡要的實踐與思考。對于小學數學的綜合實踐活動，要根據各種類型的課型，力求運用豐富多元的策略，去激勵和引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，著力推動自主探究和實踐創新活動，不斷提升他們的綜合素養，為促進他們的自主化發展、可持續發展和終身發展打下堅實的基礎。

（編輯：胡 璐）