基于微課的大學英語翻轉課堂教學方法研究

【摘 要】分析大學英語教學的現狀，基于微課探討大學英語翻轉課堂教學方法，以期提高大學英語課堂教學質量，更好地滿足學生的學習需求。

【關鍵詞】微課 大學英語 翻轉課堂 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0123-02

“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，強調對課內外時間的有效調配，將學習的決定權與主動權由教師轉向學生，讓學生具備相應的主動權，提升學生在大學英語教學中的主體地位。基于微課的大學英語翻轉課堂可充分提高大學生的綜合素質，增強課堂教學的創新性與趣味性，彌補大學英語教學中的缺陷與不足，提升英語教學質量。

一、微課與翻轉課堂的概念

（一）微課。微課指的是微型的視頻網絡課程，強調視頻教學的簡潔性與網絡化，其是以簡短的網絡視頻資源作為教學的載體，將大學英語教學內容滲透、融入其中，能夠達到吸引學生注意力的目的。微課的使用，強調課程設計的目標性與重點性，從大學英語知識結構體系中選擇重要的知識點，以重點、難點、考點等知識類型為主，將其以短小的視頻形式進行加工，通常其時長為5-10min，是一種現代化、網絡化的最新教學模式，符合現代信息技術的發展趨勢，也能獲得大學生的青睞。

（二）翻轉課堂。翻轉課堂是結合素質教育的要求所提出的，旨在烘托學生的主體地位，弱化教師原有的主導地位，將學習的主動權交付于學生手中，及時做好課內外時間的調整。教師應提前做好視頻材料供學生進行自主學習，并就涉及的相關知識在課堂中展開一系列的討論、提問與分析，及時對新信息進行吸收。其與傳統的教學模式存在區別，是采用先學后教的方式，先為學生提供自學材料，再開展課程教學，使得學生對知識點的吸收更加扎實。在該種教學模式應用的過程中，能夠充分烘托學生的主體地位，強調學生的主體地位。將微課應用到翻轉課堂中來，旨在合理安排好課堂時間，提高課堂時間的使用率，是教學創新的重要體現。

二、大學英語教學的現狀

大學英語屬于高校階段的基本課程，課程教學主要是對學生口語能力、英語應用能力以及英美文學概況等的學習，是對英語語言學習的不斷深入。但是，由于高中階段殘留下的習慣，且英語水平不高，很多學生已然放棄英語，對英語學習興趣不高，學生若不采取積極措施，將會嚴重影響大學英語教學水平。

（一）教學缺乏創意性。教學模式是影響大學英語教學質量的關鍵，模式的選擇會對學生的學習興趣、積極性以及課堂氛圍產生直接性的影響。目前，部分大學英語教學模式始終選擇傳統的教學模式，強調教師的理論灌輸，采用先教后學的方式，學生對英語知識點的認知深度不夠，不久就會淡忘。例如，在對英語詞匯用法或語法教學時，由于多方面因素的影響，學生缺乏課前預習意識，課前沒有相關的學案或資源來輔助學習，僅僅是在正式上課時教師才開展教學。課堂時間段，大學生對知識點的感知不深，會影響大學英語課程的教學質量。

（二）教學評價體系不完善。目前，大多數大學英語教學評價模式是采用終結性評價的方式，僅憑一張英語成績單就來衡量大學生英語水平，教學評價不夠全面，忽略了學生的課堂表現，是不合理的。單一的教學評價模式也會對學生對英語學習積極性形成打擊，認為學與不學一個樣，日常的表現教師又看不到，只要最終成績高就好。

（三）教學內容混亂。在大學英語教學過程中，教師與學生都相對松懈，認為其與高中階段有所不同，無需高強度地開展教學與學習，導致其在教學內容設計方面過于隨意，進而出現教學內容混亂的現象。在大學英語教學課程中，由于前期的設計不合理，對時間的掌握不到位，導致課程講解完畢后還會存留一定的時間，剩余的課堂時間利用率不高，且教學內容設置相對混亂，嚴重影響大學英語教學質量。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂教學方法

微課在大學英語翻轉課堂教學中的應用是一次創新，其不但能更好地滿足學生的學習需求，同時還對提升課堂教學的質量具有重要的意義。針對微課教學的特點，將其應用于翻轉課堂教學是新時期大學英語教學改革的基本要求，微課應用的具體措施如下：

（一）提前準備微課資料，合理安排好課堂時間。微課是現代信息技術與教育領域相互結合與發展的產物，該種教學資源的出現，極大地豐富了課堂內容，也實現了重點、難點等知識點的盤點，能將重要的英語知識點運用短視頻的方式呈現出來，激發學生參與興趣。意識到微課資源的好處，實施翻轉課堂教學方法變得游刃有余，能夠為翻轉課堂提供豐富多彩的教學資源，從而實現大學英語教學的有效性。因此，教師應提前準備相應的微課資料，搜集與本節課內容相關的視頻、短片或講解資料等，將其整理成微課的形式，在上課前為學生播放微課視頻，借助微課視頻讓學生了解本節課所學習的知識點，先在學生的腦海中產生一定的輪廓，為課堂上學習與討論奠定基礎。

例如，在學習大學英語時，難免會遇到語法問題，以定語從句為例，教師應提前整理有關定語從句的相關視頻，對定語從句的結構“關系代詞/關系副詞+定語從句的其他成分”、限制與非限制性定語從句等，應做好大學與高中階段知識點的有效銜接，對定語從句的構成結構進行細致的講評，對關系代詞“who/which/that/whom/whose”、關系副詞“where、when、why”等的定語從句結構進行分析，重點分析“that”與“which”的區別。將這些知識點組合成視頻資料，能加深學生對知識點的記憶，在上課前就了解到課堂的主要知識點，可大大提高微課的應用價值。

（二）強化小組間的合作，充實課堂教學氛圍。大學英語翻轉課堂的開展，強調烘托學生的主體地位，在課堂之中將微課資源展示給學生，節省了教師在課堂中的講解時間，使教師無需占用課堂時間來進行英語知識點的講授。通過課堂上微課視頻的展示，以小組為單位開展教學，讓學生主宰課堂，充分參與到課堂中來，提高其課堂實踐能力。通過聽播客、看視頻等方式來開展自主性學習，學生可以相互討論、探究等，選擇個性化的學習方式，在參與課堂實踐的過程中提高自身的大學英語水平。在課堂上，教師可與學生展開交流，就學生遇到的問題、英語語法難點知識等與學生進行溝通，激發學生的自主學習思維，增強其學習的主動性。由于與傳統的教學模式存在很大差異，學生參與的興趣更高。

例如，在學習大學英語相關知識點時，就每單元的應用文寫作問題展開教學，教師可以提前制作相關的視頻，就英語版本的應用寫作格式、知識點、寫作結構與脈絡等進行總結，對應用文中的主要句型進行概述，將所有內容以微課的形式呈現給學生。寫作時的常用句型如“Firstly……secondly……lastly/in a word/In conclusion/on one hand……on the other hand？/Sincerely”等，都是英語寫作中的常見句型或短語，能為文章添彩，提升文章的吸引力。在微課中將寫作的相關知識進行灌輸，學生會意識到好詞佳句，進而將其及時記錄下來，或將視頻資源拷貝下來，將其作為自己的英語電子筆記。在翻轉課堂中應用微課資源開展教學，能將課堂的主動權交到學生手中，然后讓學生以小組的形式開展教學，在小組的討論與探究中不斷地獲取新的知識點。此時，英語教師與各個小組進行交流，發揮其引導作用，進而豐富英語課堂教學內容。

（三）借助網絡信息化媒體，及時開展微課資源的共享。新時期，網絡信息技術成為課程教學中的必備資源，在大學英語翻轉課堂教學方法的使用過程中，作為重要的課堂教學資源，微課扮演著重要的角色，其可借助網絡信息化媒介，建立師生交流與溝通群，將重要的微課視頻實現在線信息的及時共享，將每節課準備的微課視頻發送至群共享之中。視頻分享至群內后，學生可以將視頻資源下載下來，保存到自己的移動設備上，做到隨時隨地地學習，不受時間與空間的限制，也可節省記筆記的時間。在課下通過觀看微視頻學生即可實現對英語的學習，經過耳濡目染，他們的英語口語能力、基礎知識等都會有所提升。可見，在翻轉課堂中應用微課具有重要意義和價值。微課的出現，借助網絡媒介與信息技術來輔助教學，使得翻轉課堂變得更為豐富，成為翻轉課堂開展的重要載體。

綜上所述，基于微課的大學英語的翻轉課堂，可將微課作為翻轉課堂的重要載體與資源，豐富課堂知識結構，優化課程設計，這是傳統大學英語教學模式的革新，在教學資源與教學模式模式方面得到了更新與發展，實現了教學水平的不斷提升。微課與翻轉課堂在大學英語教學體系中發揮著重要的作用，應為其實踐提供所需的條件支撐，應加強教學基礎設施建設，借助電子平臺開展實時的交流與互動，與其他教學模式相互結合，從而實現大學英語教學的現代化。

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【作者簡介】董月琳（1982— ），女，廣西柳州人，碩士，廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系大學英語教研室主任，講師。

（責編 黎 原）