培養興趣，激發潛能

倪瓊

摘 要： 人們在實際生活中運用最多的就是數學學科中的計算，但是數學往往是小學生認為最枯燥乏味的一門學科，大部分小學生對于數學教學大多是抱有反感抵觸心理的，本文對如何培養小學生的數學學習興趣進行闡述。

關鍵詞： 激發興趣 培養思維 發掘潛能

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某個事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在教學過程中，教師要充分利用數學學科的魅力，自身的道德素養和專業技能，讓數學課堂“活”起來，以“趣”激發學生學習數學的潛能。

一、創設教學情境，激發學習興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。要把孩子的注意力從課間吸引進課堂，不是簡單的“上課、起立、請坐”就能達到目的的。低年級的孩子，特別容易受到外界環境的干擾，要讓孩子們心甘情愿地融入到我們的課堂教學活動中，就要在課堂上創設有趣的、新鮮的、活潑生動的童話式教學情境，以激發孩子們的好奇心和求知欲望，讓孩子們的學習態度由“被動學習”變為“主動參與”。

如在教學《整數四則混合運算》中，我利用多媒體設計并播放出一個有趣的故事情境。故事的主題是兒童節的禮物：馬上就要過兒童節了，大頭兒子想給自己和朋友們挑選一些禮物，商店里的禮物真多啊，你來幫忙選一選吧。情境一播放，孩子們立即興奮起來，有的說：我建議買5架飛機模型，有的說：我喜歡玩具熊。有的說：我覺得可以給男孩子買3輛汽車模型、女孩子買2個玩具熊。這時我順勢拋出重點問題：嗯，采用你的建議！給男孩子買3輛汽車模型、女孩子買2個玩具熊一共要準備多少錢呢？列成綜合算式你會算嗎？試一試。至此，孩子們的積極性一下子就被調動起來，接下來的學習也就順理成章了。

二、課堂巧設懸念，培養發散思維

數學教師應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，增強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。在教學中，我們要充分挖掘教材，利用學生已有知識經驗，巧妙設計懸念，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

例如，在教學“三角形面積公式的推導”時，我首先讓學生回顧長方形的面積、平行四邊形的面積公式及推導過程，在此基礎上，讓學生說說怎么求三角形的面積。學生有了上面兩種公式的鋪墊，提出了假設：“能不能也用數方格的方法求三角形的面積？”“能不能把三角形轉化成我們學過的圖形來求面積？”“轉化前的圖形成轉化后的圖形有什么關系？”……教學中，我以“提出問題”—“研究問題”—“解決問題”為主線，有效引發學生的學習的興奮點，使學生的問題意識得到發展。

三、豐富數學活動，發掘創造潛能

在傳統教學模式下，教師一講到底，教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味；教師板著臉，學生低著頭，課堂死氣沉沉，這種情況窒息了學生的個性發展，使學生對學習缺乏興趣。因此，教師要創設有趣多樣的數學活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，打破學生思維定勢和心理障礙。設計豐富有趣的數學活動，能讓他們在和諧的師生關系中解決問題、體驗成功、收獲快樂。

例如，在教學完《平移、旋轉和軸對稱》一單元后，我先讓孩子們欣賞了幾組與之有關的圖片，接著讓孩子們利用今天本單元的新知識設計出一組美麗的圖形，并在課后進行作品評比，評比出最佳創意獎、最具美感獎、最佳設計獎。孩子們迫不及待地要創造屬于自己的作品，并小心謹慎地畫起來。圖形的旋轉，是本單元的重、難點，但是利用圖形的旋轉可以設計出許多有趣、美麗的圖形，在這一活動中孩子們可以在玩中突破這一學習上的難點，并能在無形中培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值，真正體驗到成功的快樂，誘發學生的創新欲，從而提高學習數學的興趣。

四、運用知識，解決問題，體驗快樂

興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”。

激發學生學習興趣的最有效手段，就是引導學生體驗到獲得知識、并且運用知識解決問題，以此獲得的學習上的強烈的滿足感和成就感，讓學生成為知識的駕馭者，感知知識的強大力量，讓這種力量成為激發學生求知欲望的刺激物，讓學生自發地、快樂地、滿足地進行學習，從而達到良好的課堂教學效果。例如，在教學完《可能性》一課時，我組織學生開展了“我是超市小老板，我送大獎你來領”的活動，讓學生用本節課學到的知識設計獎箱中的小紙條，寫有一等獎的小紙條你想放幾張，摸中一等獎的可能性有多大？二等獎、三等獎呢？……學生做“小老板”的同時也進一步掌握了重點，輕易突破了難點。

再例如《怎樣滾得遠》一課的教學中，我把這一節課的教學分成四步：第一步，引導學生觀察生活中的常見現象（工人叔叔搬油桶），提出猜想：物體滾動的距離與哪些因素有關？明確本課研究的問題：斜坡與地面成什么角度時，物體到達地面后能夠滾得遠些？第二步，讓學生猜一猜利用手邊的實驗材料可以怎樣設計實驗？在學生自主設計實驗過程的基礎上優化實驗方法，明確實驗步驟并配以視頻解說。第三步，引發學生思考：怎樣做，才能使我們得到的數據更精確，從而明確：要測量三次并記錄下數據，再求出三次數據的平均數，利用平均數來比較，會使我們的實驗結論更有說服力。第四步，在小組成員自主選擇、明確分工的基礎上，放手讓孩子們自己動手做實驗，處理數據，得出結論。在這一系列的活動中，我通過得當的指導引發學生不斷思考，從實驗問題的建立—實驗過程的設計—實驗數據的處理—實驗結論的得出，都是學生在想、學生在說、學生在做，而我只是在適當的時候給予了恰當點撥，整堂課的教學流程順暢自然、層層深入，讓學生生經歷了真正意義上的有趣的數學探究，發展了學生用數學知識解決生活實際問題的能力，進一步激發了學生學習數學的興趣。

法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正讓我們的數學課堂“活”起來、“趣”下去。