初中英語詞匯教學的實踐與思考

田瑩

【摘要】詞匯教學是英語教學中的關鍵也是基礎。當前初中學生的英語學習卻受到了詞匯的嚴重制約。重視單詞教學，是學好英語的關鍵，如何加強英語教學是英語教師思考的重要課題。本文略談英語詞匯教學的策略，旨在解決桎梏英語學習的詞匯問題，實現課堂教學的有效性，全面提高英語教學成績。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 實踐與思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0016-02

在英語學習中，詞匯是基礎，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，離開詞匯就無法表達思想；沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更無法有效地用英語進行交際。因此，《英語課程標準》中明確指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。詞匯是語言的基礎，所以詞匯教學在英語教學中是一項基礎性的工程。初中學生由于受諸多因素的制約，英語基礎比較差，學習興趣不濃，學習積極性不高，盡管一線老師工作十分努力，還是很難走出“老師高耗，學生低效”的怪圈。

一、對于初中詞匯學習現狀分析

1.教師教學的理念過于陳舊。初中教師受傳統教育觀念以及國家應試教育影響，往往忽略了對于學生學習興趣的培養，導致學生學習缺乏主動性。學生長期被迫進行大量枯燥乏味的背誦，久而久之，對英語學習產生的抵觸情緒。

2.教學方式單一。初中教學資源缺乏，只是單一的靠單詞表，靠書本呈現單詞，沒有聯系學生生活，不能開發學生思維，導致學生的求知欲不強，學生厭學。

3.缺乏語境的感染。詞匯學習單獨孤立的進行，學生無法真正地感知單詞是如何運用的。初中教師往往忽視語言學習的整體性，英語課堂上一味講解單詞的讀音與詞意，不能深刻講解單詞的使用語境以及詞與詞之間的內在聯系，導致學生很難正確運用單詞。

針對初中英語詞匯教學現狀，要想提高英語學習效率就必須形成適合農村英語學科教學特點和符合地區學生實際情況的有效方法。

二、從興趣入手激發學習詞匯的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，“激發和培養學生英語學習的興趣”是每一位英語教師的首要職責。這就要求我們在英語教學中，一定要創設情境，讓學生在充滿趣味的英語氛圍中學會詞匯。那么，如何創設情境呢？

通過研究初中生的心理得知他們是依靠各種各樣形式、顏色、聲音的形象思維來思考問題的，而初中學詞匯恰恰是以直觀事物為主的。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢、動作、表情去教學新單詞。學生能直接把實物或動作同英語聯系起來，當我講解單詞“apple”時，我帶上一個蘋果并且指著它說“This is an apple.” 重復幾次以后，學生能理解“apple”就是蘋果的意思。當我講解“put on”與“take off ”時，我們拿起一件衣服做出“穿上”和“脫下”的動作同時說“Im putting on my coat.” “Im taking off my coat.”，學生立刻能猜出短語“put on”與“take off”的中文意思，學生們看著這些詞匯，聽著他們的發音，理解他們的意思并且說這些單詞，這樣的教學法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學生學習的興趣，而且能提高記憶的效果。

三、利用構詞法開展英語詞匯教學

在英語詞匯教學的同時教給學生關于英語詞根和詞綴的知識，這樣可以更好地幫助學生記憶單詞。如：

1.派生詞一般由根詞加前綴或后綴組成。常用的前綴有en？鄄，dis？鄄， im？鄄， in？鄄， un？鄄等，常用的后綴有？鄄able， ？鄄ment， ？鄄tion， ？鄄ness， ？鄄ive， ？鄄sion等。其中在根詞前加im？鄄，in？鄄，un？鄄，dis？鄄，或在根詞后加？鄄less表示否定意義，如possible-impossible， dependent-independent， able-unable， appear-disappear，help-helpless等。

2.轉化詞一般指同一單詞有時可用作不同的詞性，如名詞有時可用作動詞，注意有時單詞重音有所變化。如dry（形容詞a.）干的→dry（動詞v.）弄干， 等。

3.合成詞一般由兩個或兩個以上的單詞組成。如classroom， penfriend， bookshop等。

四、利用信息化教學手段進行英語詞匯教學

多媒體運用英語詞匯教學變得聲形并茂。多媒體教學集圖畫，聲音，視頻于一體，富含大量信息，能生動形象的展示與詞匯相關的文化背景，有利于擴展學生視野，增加文化素養。如：在講解與西方禮儀有關的單詞 “shake hands，bow，kiss”時， 引導學生了解中西方文化差異，加強對詞語的理解。在講解天氣《Module10 Unit 1 It might snow》時，可以運用多媒體播放一段天氣預報視頻，導入話題進行詞匯講解，并讓學生感知目標詞匯的使用。接著展示表示天氣的圖片，呈現相應的英語單詞cloud，rain，shower，snow，sun，storm，wind，并把這些單詞統一變形，由名詞變成相應的形容詞，講解詞匯變化規律，部分形容詞是由名詞+y得來，幫助學生記憶。最后利用多媒體呈現城市地圖，組織學生運用所學詞匯進行天氣預報，做到學以致用。

五、運用遺忘規律加強詞匯記憶

德國心理學家“艾賓浩斯”的遺忘規律，同樣適合英語詞匯的記憶。根據遺忘定律，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘的數量是先多后少的。在詞匯教學中可具體采用“晚練-晨讀-午檢”的方法。每天放學前布置要記憶的單詞內容，學生回去記憶練習。清晨是學生一天中精力最充沛的時間，早上利用晨讀時間復習前一天的記憶內容，讓科代表每天組織學生大聲朗讀課文，個人讀，齊讀，分角色讀等，形式多樣，從單詞到短語、句子直到課文。學生在反復朗讀、復習中把單詞記牢。古語說：溫故而知新。按照遺忘定律采用不同間隔時間培養每日記新習舊的習慣，對于英語詞匯學習將起到事半功倍的作用。

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接關系到學生的綜合語言運用能力的提高。需要一線教師在教學實踐中，不斷發現問題，反思，總結，并不斷修正提高，形成更加完善的適合初中的英語詞匯教學策略體系，這也是打破初中學生記單詞難這一瓶頸的唯一途徑。

參考文獻：

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