論行動導向教學法在電子技術基礎課堂中的應用

邱家意

【摘要】中等職業學校與普通教育的人才培養理念不同，要求學生要具有一定的實踐能力和創新能力。但由于中職生存在學習基礎不好，綜合素質不高，學習興起不足等問題，這給中職教育提出了一個新的挑戰。在專業的課堂教學中，應采取恰當的、有效的教學方法來提高學生的興趣，從而鍛煉他們的實踐能力和創新能力，使學生能學習到對以后工作有幫組的知識。

【關鍵詞】行動教學法 電子 項目 興趣

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0145-01

《電子技術基礎》是電子專業的一門核心的課程之一，它具有抽象性強、邏輯性強等特點。由于大多數中職生的學習基礎不好，學習興起不高，學習起來可謂是苦不堪言。顯然，過去以教師為核心、注重單項練習的“滿堂灌”的教學方法，并不能適應當前的教學環境，不能發揮學生的主觀能動性。為了改變當前的局面，在教學的過程中使用行動導向教學法，既能以學生為中心，以人為本，又能積極培養學生的興起愛好，發揮學生的思維能力，提高學生的主觀能動性。

一、行動導向教學法的介紹

1.什么是行動導向教學法

“行動導向教學法”最先起源于現代職業教育的發達國家——德國，是以“行動導向驅動”為主要形式。在教學過程中，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，注重對學生引導，積極培養學生分析問題、解決問題的能力，具體形式是從完成一項“任務”入手，通過引導學生完成“任務”，使學生主動地學習知識、鍛煉技能，從而實現教學目標。行動導向教學法是以培養學生綜合職業能力的教學法，本質是讓學生處在教師預先設定的教學環境中進行自主學習，在學校環境環中不斷熟悉、提高自身的職業能力。

2.行動導向教學法的特點

1）以學生為核心，注重行動導向、強調學習方法。從課前準備、明確任務、目標實施、反饋評價到展示總結教學過程中，學生處于主體地位，改變過去教師為核心的方式。

2）強調興趣培養，培養自主能力。積極培養學校的主觀能動性，改變學生被動學習的局面，從內在和外在改變學生的學習行為習慣。在教學過程中，要求學生學會獨立制定、實施、完成學習目標，學會自我管理尤其是情緒管理。

3）提高溝通能力，注重合作學習。以項目為形式，以小組為單位進行學習，有利于學生之間相互交流，探討解決問題的方法，發表個人解題思路，到達共同完成學習任務的目的。

二、行動導向教學法的案例分析

下面以行動導向教學法在“直流穩壓電源”中的應用作為案例，來對比傳統教學方法的教學效果。

在傳統電子教學中，該內容的教學流程大體為“講解基礎理論知識—分發元件，并講解檢測方法—裝配—調試”。可以發現在傳統教學方法中，教師是教學的主體，學生處于被動學習的位置，產生學生興趣不強、參與度不夠、自主思考不足等問題。傳統教學方法缺乏對學生個性的關懷，已經不適應當前的教育環境，導致不少學生沒有按照要求進行實驗，各行其是，合格率不高，效率較低，更得不到良好的知識鞏固。

在行動導向教學法中，教師首先要做的是通過生動的實例，來充分調動學生的學習興趣，確定學習項目，并將整個項目按照目標管理SMART原則分解成若干個子項目，然后引導學生完成每個子項目，達到最終完成學習任務的目的。可見，行動導向教學法注重學生的個人發展，積極調動學生的主觀能動性，使學生的綜合素質得到發展。以項目帶動教學，教學效果比較好。

1）項目確定

教師向學生展示手工制作“直流穩壓電源”電路實物，實物要求可按照模塊進行拆卸。通過調試直流穩壓電源帶動負載發生變化，進一步吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。對實物進行簡單的介紹后，給學生下達項目任務書，即自主制作“直流穩壓電源”，其中此任務被分解成4個子項目：確定電路元件種類和數量、理解電路工作原理、檢測元件、按照電路原理圖進行裝配、檢查與調試電路。

2）項目分析

在教師的指導下，組成若干個項目小組（選出組長），討論電路的構成、原理，了解每個元件參數對電路性能的影響（可通過現場調試來進行展示、理解），師生共同分析，使學生對項目有了充分的知識準備。

3）制定計劃

每個項目小組分別就項目進行討論、交流，然后闡述本組的項目實施計劃，再由師生共同分析每個計劃的優缺點，最終討論通過一套最佳實施計劃，并進行詳細的記錄，形成規范的書面材料。實施計劃應該包含：元件種類和數量、電路原理圖、調試辦法、人員分工等幾個方面。

4）項目實施

在教師的引導和幫組下，各項目小組在計劃規定的時間內完成各子項目。在整個實施過程中，要進行詳細的記錄，包括責任人、元件選擇與檢查、電路的裝配、檢查與調試。在項目實施的過程中，教師不能漫無目標看學生實施計劃，而是要發揮積極的作用，應重點關注學生的操作是否規范，組間交流是否順暢，學生情緒等，并做好詳細記錄，以便在后面的項目總結使用。

5）總結與評價

總結和評價是對學生學習的肯定，能給予學生充分的鼓勵，提高學生的榮譽感，更能使學生對整個電子課程產生興趣。因此在項目實施結束后，教師要做好總結和評價的工作。一是要求每個項目組長對本次項目的完成情況進行總結，指出本小組的有缺點；二是要對每個項目組和個人的實施情況進行點評、打分，表揚較好的部分，指出不足的部分，并提供解決辦法。

三、小結

行動導向教學法已經得到發達國家的驗證、肯定，廣泛應用在教學領域，并得到了飛速的發展。行動教學法引入我國已經有很長的時間，但是由于很多原因并沒有得到大量的推廣，主要是思想觀念沒有得到及時的轉變，還沉迷于傳統的教學方法。中職教育的特點給實施行動導向教學法提供一個很好的前提條件，因此作為中職教育的工作者，我們應該改變舊有思想，不斷探索適應現代化職業教育的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，提高學生的綜合素質，為學生日后的就業保駕護航。