基于多元智能理論的聾校職業(yè)技術(shù)課程改革人本化研究

靳少舉+周春艷+郭愛(ài)鴿+黃儒軍

【摘要】本文主要根據(jù)加德納的多元智慧理論結(jié)合聾生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出聾校職業(yè)技術(shù)課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策，以對(duì)聾校的課程職業(yè)技術(shù)改革有所啟示，突出聾校課程改革的多元性和可能性，促進(jìn)聾生的職業(yè)生涯全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 聾校 職業(yè)技術(shù)課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0007-01

一、多元智慧理論與聾生的心理發(fā)展

1.加德納多元智慧理論

多元智慧理論包括：語(yǔ)言智慧、數(shù)理智慧、空間智慧、樂(lè)理智慧、肢體控制智慧、情緒智慧和自省智慧等七種。加德納認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有七種智慧，且并不是絕對(duì)孤立的；同一種智慧，其表現(xiàn)形式各異；大多數(shù)人的智慧都可以發(fā)展到相當(dāng)?shù)乃健Ｒ虼耍覀儚V大的殘疾人可以從多元智慧理論中得到鼓舞，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)或喜歡的智慧，有“天生我材必有用”的心態(tài)，使自己的職業(yè)生涯更好發(fā)展。

2.聾生的心理發(fā)展特點(diǎn)

聾生由于先天或后天的聽(tīng)覺(jué)缺陷，語(yǔ)言交流有一定的障礙，大部分聾生的數(shù)理運(yùn)算能力發(fā)展較為緩慢，也影響到了人際智慧的發(fā)展；但是由于聽(tīng)覺(jué)障礙而引起的感官代償，會(huì)造成其在空間智慧和繪畫反面有突出的能力；聾生健全的肢體功能，像邰麗華這樣優(yōu)秀的聾人在肢體控制領(lǐng)域是有突出的才能；由于聾生對(duì)外界感知的受限，在感知社會(huì)的過(guò)程中會(huì)放大或者縮小對(duì)某些事件的看法，導(dǎo)致一些極端的思想產(chǎn)生，加之對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不清，經(jīng)常對(duì)他人和社會(huì)的認(rèn)知會(huì)陷入“非黑即白”的二元機(jī)制，缺乏反思反省能力。

二、聾校職業(yè)技術(shù)課程改革的現(xiàn)狀

1.職業(yè)技術(shù)課程功能過(guò)于單一，不利于聾生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。目前聾校的職業(yè)技術(shù)課程功能是培養(yǎng)興趣，流于形式，部分聾校還是甄別選拔的作用，職業(yè)定向不明顯。在聾校，課程功能過(guò)于看重簡(jiǎn)單的教學(xué)和甄別造成了聾生無(wú)法使用自己的優(yōu)勢(shì)，而又放大了自己的缺陷，造成對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，心理又容易自卑，對(duì)職業(yè)生涯造成深層影響。

2.在職業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施方面，適合聾生的，才是最好的。目前聾校的課程內(nèi)容和實(shí)施，主要是簡(jiǎn)單的分科教學(xué)，與普通教育的分科教學(xué)在形式上相似，只是在內(nèi)容上有所減化，分層更加明顯。但是仍然沒(méi)有打破原有的學(xué)科教學(xué)的模式，在普通教育在進(jìn)行新課改的同時(shí)，聾校的課程內(nèi)容設(shè)置仍然固守，就不和適宜，然而，損失更大的就是學(xué)生本人了。

3.課程評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量，無(wú)法全面考量聾生綜合素質(zhì)的高低。我國(guó)普通教育的評(píng)價(jià)模式，逐漸的從過(guò)于看重結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，看重對(duì)知識(shí)掌握的方法和過(guò)程的評(píng)量。而聾生面對(duì)自己的先天缺陷非常容易自卑，心理素質(zhì)不好，但是同時(shí)，聾生又有非常勤奮刻苦，如果以一次的考試結(jié)果來(lái)衡量聾生素質(zhì)的高低，不僅不會(huì)起到應(yīng)有的作用，還會(huì)因此加大聾生其他問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.職業(yè)技術(shù)課程管理以國(guó)家課程為主，結(jié)合聾生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程尤為重要。目前聾校的課程與教學(xué)主要是以國(guó)家課程為主，缺少地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)。在具有地域特色文化的地方，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校發(fā)展又符合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本課程。

三、多元智慧理論對(duì)聾校職業(yè)課程改革的啟示

1.樹立多元智慧的理念，開(kāi)發(fā)多元職業(yè)課程。我們要以多元智慧的視角看待人的“問(wèn)題”和“成功”。問(wèn)題真的是問(wèn)題嗎？成功真的是成功嗎？面對(duì)問(wèn)題多一些思考，在這方面是問(wèn)題，可能在那一方面就是成功。在聾校的職業(yè)課程改革過(guò)程中，以高遠(yuǎn)的姿態(tài)，看待課程問(wèn)題，從多元的角度開(kāi)發(fā)，而不是以簡(jiǎn)單的學(xué)科教學(xué)為主，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有所謂的唯一，一切以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行工作。

2.運(yùn)用多元智慧理論進(jìn)行職業(yè)課程體系調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新改進(jìn)。根據(jù)多元智慧理論，教師要做多元智慧的教師，超越傳統(tǒng)教學(xué)方法，擴(kuò)展教學(xué)技術(shù)、工具和策略，喚醒學(xué)生沉睡的大腦。在課程體系建設(shè)和教學(xué)策略的運(yùn)用中尋找多種創(chuàng)新途徑，幫助學(xué)生多元化的發(fā)展，幫助學(xué)生理解他們的智慧的輪廓和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展被忽視的智慧，激發(fā)不發(fā)達(dá)的智慧，使已開(kāi)發(fā)的智慧更上一層樓。真正做到“物盡所用，人盡其才”。

3.改革聾校現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)制度。我國(guó)目前聾校的職業(yè)課程評(píng)價(jià)制度仍以標(biāo)準(zhǔn)化的考試為主，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中其他能力的考察；看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們應(yīng)樹立多元的智慧觀和人才觀，建立多維度的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)聾生生涯的全面發(fā)展。

4.開(kāi)發(fā)獨(dú)具地方文化特色的地方課程和職業(yè)技術(shù)校本課程。例如，在河南商丘的民權(quán)縣，素有“畫虎之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，畫虎在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)形成了一條產(chǎn)業(yè)鏈，幫助當(dāng)?shù)厝搜杆僦赂弧Ｒ虼耍诋?dāng)?shù)氐膸姿厥饨逃龑W(xué)校根據(jù)聾生注意力集中善于從事手工制作的特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)校本課程的研發(fā)，開(kāi)發(fā)出了獨(dú)具特色的課程。

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本文系河南省殘聯(lián)等五部門2015年度專項(xiàng)調(diào)研課題（特殊教育工作研究）《互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力研究》（課題編號(hào)：066）的研究成果之一。