從有效教學到高效課堂：走向教學的根本性變革

■　武漢市教育科學研究院　張楚強

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從有效教學到高效課堂：走向教學的根本性變革

■武漢市教育科學研究院張楚強

正當中小學迷茫在課改實驗的深水區，“高效課堂”吹來一陣清風，廣大中小學校長、教師們紛紛響應，大家都“動”起來了，觀摩課、研討會……接踵而至。不論是主動的“動”，還是被動的“動”，大家都爭先恐后把“高效課堂”作為最重要的“教學原則”寫進區域、學校的教改、課改文件中，一些學校網頁上滿是高效課堂的研討會、課堂錄像、科研論文和課題成果，許多報紙雜志登載了不少文章。可以說：高效課堂正席卷廣大中小學，有關研究成果、論文琳瑯滿目。

然而，走進一些學校的課堂，遺憾地看到：有些公開課、觀摩課“只見”學生“不見”老師，看起來十分熱鬧，一課下來學了啥、解決了什么問題誰也說不出，這樣的課堂“中看不中用”；有些學校推行程式化教學，不論學科、不論內容一律按照“1234”來上課，“千課一樣”盡管“叫好”卻不“叫座”；某些教師和管理者把圍著“綱”反復“講、練、考”到“每個人都會做”的——功利化教學說成高效教學；某些文章所言高效課堂的成果、模式、策略其實并不高效，有的實在是低效，甚至是無效、負效。有鑒于此，筆者認為亟需為高效課堂正本清源，校正認識誤區，明確行動路線，將課堂真正導向高效，使本輪教改、課改破繭成蝶。

一、正確理解和把握高效課堂的內涵是實現課堂高效的前提

所謂高效課堂，是高效性（型或的）課堂教學的簡稱，指的是高效能、高效益、高效率的課堂教學方式方法，與低效能、低效益、低效率的課堂教學方式方法相對立。其中，課堂效能體現課堂的內在品質，是課堂諸要素的綜合反映，課堂效益和效率則是課堂效能的外在“表現”，即：高效能是課堂最根本的高效，高效益、高效率是高效能課堂的必然結果。

1.“高效課堂”是一種先進教學理念。高效課堂以面向每一個學生為前提，以促進每一個學生的生動活潑、健康成長、全面和可持續發展為宗旨，通過建構科學性、教育性和實踐性協調統一的課堂，使每個學生在每一課堂都獲得最大限度的進步、發展。從專業角度講，這里的進步、發展是指：學生在認知上，從不懂到懂，從無知、知之甚少到知之甚多，從不會到會，從模仿到創造；在情意上，從害怕到熱愛，從平平常常到感興趣、有特長，從無所謂到愿意為之努力奮斗。所謂“最大限度”，就是要突破某些課堂、教學止步于“有收獲、有進步、有提高”，而是把“收獲更多、進步更大、提高更快”作為課堂理想去追求。進步和發展沒有止境，高效是相對的，沒有最高，只有更高。在高效課堂里，知識技能、過程方法、情感態度價值觀的和諧統一、協調發展，教師與學生都積極的、主動的、創造性的投身于教和學的雙邊活動中，學生能獲得最多的知識、技能，身心素質得到充分培育，實踐能力和創造性思維得到充分發展，同時還獲得最佳學習體驗，教師也得到充分進步。在這樣的課堂上，師生平等，不存在絕對權威，教師不是知識、真理的化身，是學生成長、發展的導師、伙伴。

2.高效課堂是一種高效教學策略。教學策略是完成教學工作不可或缺的重要組成部分，其研究成果數不勝數。雖然國內外學者對教學策略的界定有分歧，但共識是明確的——實施教學過程的思想觀念、方法途徑、技術手段三方面的優化集成。教學策略有多種多樣，不同的價值觀，教學策略的目標、途徑與方式方法是不同的，在教與學的交互上，其形態和結果也迥然各異。高效課堂作為一種嶄新的教學策略，與一般性教學策略截然不同：首先，高效課堂的課堂觀是人本、科學和發展，把課堂教學看成是一門科學，把人的健康和發展作為課堂高效的核心價值。其次，高效課堂的工作重心是“高效”——在任何教學環境條件下，都要充分遵循青少年心理發展規律和教學規律，盡可能地運用一切合理的途徑方法和適宜的技術手段，使每個學生都獲得最大限度地進步、發展。即：高效是在課堂目標、內容、進度和教學方式、方法上把科學性、教育性、實踐性充分協調、統一。第三，高效課堂作為教學策略的要領是通過建構高價值課堂引領教學的根本性變革——讓每個學生在每一課堂上生動活潑、健康成長、全面和可持續發展。

3.高效課堂是一種理想化課堂范式。把每個學生最大限度的發展、進步作為課堂追求的理想和終極目標，這是說高效課堂有目標定向，卻沒有固定的行為模式。從本質上講，課堂的有效與無效、高效與低效，是一個關于“學生發展”的問題，而發展的問題需用發展的眼光去看待，用發展的思想去分析，用發展的方法去解決，不會有一成不變的模式、路徑、策略。再者，學生的發展是基于學生特質的個性化發展，從時間上講有當下發展的需求和終身發展的目標，從內容上講有知識、技能的掌握，有品德、能力和素質的培養，有態度、習慣和行為的養成，還有經驗、方法的積累。能稱之為高效課堂，學生的發展、進步不限于知識的掌握、技能的習得和行為習慣的養成，還要針對社會需求和變化去發展特長、素養、能力；既要促進學生完成當下的發展目標（如升學就業等），還要對學生長遠目標（如生涯規劃等）的實現有較大影響。因此，必須突破傳統課堂的桎梏，站在更高層次——生命發展的層次上，用“高效”來建構課堂，期望教學成為讓學生充滿活力的高能加速器，高效課堂有別于其他課堂的根本區別就在于此。

什么是高效課堂？簡而言之，就是有高價值的課堂。“高效課堂”源自“有效教學”，但遠高于“有效教學”。“有效教學”將課堂定位于“有效、有用”，即“有價值”。但“高效課堂”以每個學生在每一課堂上生動活潑、健康成長、最大限度地發展、進步為宗旨，課堂理應“很有用”“相當有效”，即“有高價值”。可以說：從“有效教學”走向“高效課堂”是教育價值觀經歷一次質的飛躍。

二、實現課堂高效的三個要件

我們知道，杠桿要發揮作用須有三個要件：支點、力臂（杠桿）和著力點。支點及支撐的地面要足夠堅硬穩固，否則在重壓下支點會破碎，支撐的地面會塌陷。力臂（杠桿）本身要強，不能剛發力，力臂就斷裂；長度要適宜，否則嚴重影響力的傳遞效果。著力點十分關鍵，搞不好可能發生翻轉，甚至傷害到被撬物品。同理，實現課堂高效也有三個要件：

1.切實轉變課堂觀念是實現課堂高效的支點、石基。必須牢固樹立以學定教、教學契合（師生關系默契，教與學雙邊活動協調配合）、健康發展的課堂觀，切實摒棄“以教定學、教學割裂、分數至上”的傳統課堂觀。“教”以“學”為基，研究“教”是為了更好地指導“學”。學生和教師是課堂之本，用科學發展的理念對待課堂，通過建立課堂共同體，讓教與學最大程度地契合，既要凸顯全面發展、健康成長的高度，又要充分把握真實課堂脈動的規律。

2.激發師、生的能動性是實現課堂高效的力臂、杠桿。有三點值得一提：一是要營造師生相互悅納的校園氛圍。相互悅納是高效的第一步，教師要愉快接納學生，不論他或她的成績高低、習慣好壞、有無特長及家庭情況如何，只要他或她是一名學生，作為教師不得嫌棄差生、優待好生，正視每個學生，他們都有優點和缺點、都有發展潛力和學習困難；學生、家長要認同和贊賞教師，不能憑感覺或道聽途說而對教師說長道短或故意責難，學校、管理部門要引導家長、社會正確對待教師的長短處。二是重視課堂情緒調節和教學情境創設。有研究表明，師生態度樂觀、情緒積極和教學情境適宜，其課堂普遍高效。好情緒會相互感染，因此，教師首先要自信、樂觀、豁達、積極。想學好是每個孩子都有的天性，但意志薄弱、不能持久、怕苦畏難是每個學生都存在的問題，因此教師須創設適宜的教學情境，這不僅激發學習興趣、提振學生情緒，也能融洽師生關系、促進學生思維發展，進而提高學習效能。三是建構無歧視性課堂，實施差別化教學。高效課堂的宗旨是讓每個學生在每一課堂都獲得充分的進步、發展，但是每個學生的學習基礎、能力、興趣、情緒和態度都不一樣，唯有真正做到面向每一個學生，尊重每一個學生的差異，有針對性地實施教學，課堂才能真正高效。

3.“課堂雙主”是實現課堂高效的著力點。學生是“學習主體”，教師是“課程主導”，二者不可或缺、相輔相成。“課程主導”并非“你主我從、你說我聽”，而是要充分發揮教師是教學的組織者、引領者、監督者、保障者的作用，創設適宜的學習情境，努力激發學習主動性、積極性，讓每一個學生全身心地投入學習活動。“學習主體”也不是想干嗎就干嗎、想怎么學就怎么學，而是要充分發揮學習主人公責任感、使命感——課堂上能集中精力，認真聽講、積極思考和答問、勇于質疑；課前能主動預習、發現和提出問題；課后能及時溫習、認真作業、積極應用所學，并進行拓展性學習。主導、主體是課堂教學的兩個側面，互為因果、相互促進、緊密配合。當然一次課上，某一邊弱一點甚至暫時缺位是可能的，但此前或此后另一邊活動也會突出一些。這從另一個側面反映出高效課堂的教與學是可分的，短時看可能存在一先一后、一多一少，但長時看、整體看，二者緊密聯系、高度契合，不存在一強一弱、一主一從。

三、建設高效課堂的基本思路、策略

好的理念，還需積極行動去配合才能成功，建構高效課堂要有具體的行動途徑和方法。在這方面，許多學校進行了積極研討、嘗試，有從改革課堂模式出發希望能建構高效課堂教學模式，有以改革課堂評價入手旨在創建高效課堂評價體系，還有從教學策略著力提出許多高效的教法、學法……，應該說這些探索都有效、有益。然而，教育改革不同于其它領域的改革，其改革的每一步都影響廣泛且重大，因此，我們力求建構高效課堂的所有方案和行動都是科學的、合理的、高效的。基于此，筆者還想強調幾點：

1.實現課堂高效的前提和最佳途徑是提高課堂效能。從物理屬性看：課堂效能包括人（教師與學生）的能動性、物（教室、教材、教輔、設施設備）的效能、組織（教學目標內容、教學安排過程、教學方式方法）的效能、機制（環境創設、管理制度、激勵機制）的效能。從非物理屬性看：課堂效能是由“教的效能”、“學的效能”和“教和學契合的效能”三者有機合成。課堂效能并非單一因素決定的效能，是一種多因素相互作用的合成效能，其關鍵因素有：課堂（教學）目標、學習任務（或教學內容）、教師和學生的情意、教與學的方式方法、教學過程及資源利用、學習結果。在我國，課堂教學目標和學習任務通常由教學大綱或課程標準預定，但是教師仍然要根據學情來設定具體可行的課堂目標，如一部分學生定高一點，另一部分學生定低一點；同樣，教師要根據學生實際差異來確定具體的學習任務。與課堂目標、學習任務相比，教師與學生情意相通，適合于每個學生特點的學法和教法，簡明實用的課堂流程，充分而有效的課程資源，恰當的師生、生生互動研討，生動有趣的學習體驗，能直接轉化成學生素質與能力的學習結果，這些就是高效能課堂的具體表現。

2.課堂高效的重中之重是實現“高效的學”。“學”是課堂的第一要務，“教”的一切目的、行動都服務于“學”。雖然課堂效能是“教的效能”、“學的效能”和“教和學契合的效能”的集成，但核心是“學的效能”。讓每個學生都能能動地、高效地學習是高效課堂的唯一標準。教的起點源自學的基礎，教的目標指向學的結果，教的方式方法服從于學的方式方法，教的流程和資源基于學生內化所學建構新的知識、技能的需要。因此，無論是教育管理者，還是施教者，他們的所有想法、行動、策略都應著力于提高“學的效能”。

3.建構高效課堂的重要抓手是不斷提高課堂教與學的契合程度。“學”是“教”的目標和結果，“教”是“學”的向導和保障，教與學雙邊活動的聯結點是課堂——中央處理器。要讓中央處理器實現高效，那么教與學須相向而行、高度契合——教師和學生的愿景、態度、情緒、目標等必須高度一致，“教”的預設、生成、留白等與“學”的起點、發展、體驗等高度關聯，教師施教——講、演、查、評等系列行動的同時學生也在聚精會神的學——眼、手、腦都在付諸看、聽、做、想等系列相關行動。課堂觀察顯示：課堂效益實質上是教師和學生在課堂上所做功的加和，雙方都做有用功，加和后課堂效益顯著增加，如果一正一負則課堂效益大為減小。判斷師生雙方是否做有用功的標志是“教”與“學”雙邊活動能否高度契合，契合程度越高，雙方合力，功效加倍；反之契合程度越低，雙方對立，功效抵消。在高效課堂上，教師與學生的能動性被充分激發，教與學高度契合的課堂，雙方的目標、情意、行為都相向而行，都做有用功，因此，其課堂效益和效率得以最大化擴展。可見，最能體現課堂是否高效的特征函數是“教”與“學”雙邊活動的契合程度。

4.建立每課反饋與反思日志機制。及時反饋和經常反思是高效課堂的監督、保障，學生的學、教師的教向預期目標的發展，需要依賴反饋和反思進行調控。反饋越及時，信息越真實；反思越精細，調控越高效。在此，筆者有四點建議：一是老師應及時批改作業和開展階段檢測，并根據有關情況和問題調整課堂內容、進度和教學方式方法，不使問題積累；二是每一節課預留3、5分鐘用來做課堂反饋，可以答疑、小測驗、課堂練習，或者與學生交流和問卷，征詢學生對課堂目標、內容、難度、進度、設備及活動安排的意見與建議；三是針對部分學生和學習內容，教師做一些學習“病歷”，以便及時掌握學情、分析學習動態，進而有的放矢。四是培養師、生經常反思的習慣。高效課堂需要師生具備反思意識，特別是教師應撰寫反思日志。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續追問自己：什么樣的課堂才是高效的？我今天的課堂是高效的嗎？有沒有比我更高效的課堂？還可以從哪方面改進？……學生通過反思，固化學習經驗、方法，查找問題與不足；教師通過反思，提高教學責任感，改進教學方式方法，提高備課和輔導的效度。

5.提供“半熟”的內容，讓學生養成質疑的習慣。新課程明確提出培養學生的創新精神和實踐能力，然而調查發現：這一要求至今仍未得到真正落實。究其原因是我們的課堂沒有給學生獨立思考、懷疑批判、鉆研領悟和自由表達的機會。研究表明：長時間給成人喂食別人過度咀嚼的食物會使人的消化功能退化。同理，對高年級學生來說，教師對學習內容過度講解和訓練，雖強化了記憶能力，但不利于學生自學、鉆研、領悟能力的培養，而學習不僅需要記憶，更需要鉆研、領悟，能舉一反三、觸類旁通。因此，教師應適當提供“半熟”的內容，讓學生在教師的指導下自學、鉆研，逐步培養自學方法、領悟能力，最終實現“由教到不教”。此外，學生對教師所教的內容、觀點和方法，不是全盤認可，也不照單全收，而應持懷疑的態度，敢于追問、反問和發表不同意見。對教師如此，對教材、書刊和學術權威都是如此，在尊重和吸納的基礎上，質疑、批判并改進、創新。可以說：“半熟”的內容和質疑的習慣是高效課堂走向成熟的標志。

6.恰到好處地運用信息技術和現代設施設備。科技進步促進教育發展，這是不爭的事實。但是信息技術和好的設施設備用得不好可能適得其反，見過不少非常時尚的課堂——教師用上了音視頻、電子白板等多媒體，學生都配了ipad，然而課堂效果并不理想。傳統的教學用具、課程資源和教學方式方法在一些地方能發揮意想不到的作用，實踐證明：在視頻上展示理科實驗遠不如師生同臺做實驗讓學生印象深刻，投影儀上的立方體無論有多強的立體感總不如教師用六個小棒子做成的立方體更加直觀……，教師通過做教具、一步一步演示、繪聲繪色的講解和教學現場的體驗，一點點滲透思想方法、學科精神，這是許多時尚設備無法企及的。這就是說，提高課堂效能，好的設施設備固然有用、有利，但并非不可或缺，恰到好處地把現代與傳統有機結合，高效課堂就可能水到渠成。

7.從實際工作角度說，高效課堂是以減負增效為切入口，杜絕負效、無效，力避低效，強化有效，追求高效。切實摒棄重率（升學率）輕人（人的發展）、重智輕德、重知識輕能力、重結果輕過程的陳腐思想觀念，合理精簡繁、難、偏、舊、怪的教學內容，努力揚棄填鴨式、程式化、功利化、應試化的教學方式方法，充分尊重和滿足學生個性成長的需要，認真研究和預見社會發展的需求，全力激發師生的能動性，科學運用信息技術和現代教育設施設備，優化組合課程資源，積極探索多種多樣的啟發性教學和探究性學習方式、方法，確保每一課堂能讓每個學生獲得最多的進步和發展。

高效課堂的基本思想是人本、科學、發展，事實上，這也是建設高效課堂的基本原則。

總之，高效課堂追求的是高價值的教育，其理想目標是讓每個學生在每一課堂獲得最大限度的發展、進步。然而，學生的發展、進步和社會需求一樣，是與時俱進的，因此，高效課堂建設的終極策略就是通過不斷提高課堂的價值追求去實現課堂高效，從而破解本輪教改、課改的困局，拓出一片藍天白云、綠樹茵茵的嶄新天地。建設高效課堂只有進行時，沒有完成時；課堂效能、效益、效率的提升只有更高，沒有最高。

責任編輯鄭占怡