創設問題情境 引導自主探究

肖麗娜

摘 要：筆者以“植物生長素的發現”為例，在創設問題情境、引導學生自主探究的過程中，主動構建知識，并在培養和鍛煉學生的思維能力和創新能力方面做了些嘗試，現將一些體會在此與同行交流。

關鍵詞：問題情境 自主探究 課堂教學

在生物課堂教學的過程中，教師應當根據教學內容和學生的現實生活、認知特點，創設有效的問題情境，激發學生興趣和求知動力，引導學生積極思考、自主探究，從而發現問題、解決問題，建構自己的知識體系，掌握和運用相關知識，鍛煉和培養學生的思維能力和創新能力。美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的?！币浴爸参锷L素的發現”為例，在此與同行交流這方面的心得。

首先，在講解“植物生長素的發現”時，筆者展示一株放在窗臺上久不移動的盆栽植物。學生觀察并討論：這盆植物的生長方向有什么特點？是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？是不是所有的盆栽植物生長特點都是如此呢？為什么？（提示植物的生長環境）然后再引入植物向光性的學習。

這是一種情境導入。教師通過展示盆栽植物，使學生身臨其境，獲得同樣的感受，吸引學生的注意力，從而對這節課產生濃厚的興趣。再通過教師的引導，學生仔細觀察，相互討論問題，成功地引入到這節課的學習中來。正如蘇霍姆林斯基所說：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！碧貏e是最后一個問題，學生聯系自己的生活經驗，就可以回答這個問題。在講這節課時，就有學生提到：學校廣場上放的盆栽植物生長特點與課堂上展示的不同，不會發生彎曲。教師再啟發學生：想想這兩種盆栽植物的生長環境，討論回答為什么表現不同？通過這樣的問題，教師創設了一個良好的學習氛圍，調動學生已有的經驗、感受、興趣，使學生在不自覺中獲取知識，并且不經意地滲透生物現象于我們平時的生活中，引導學生在學習的同時要注意觀察現實生活，其中蘊含了豐富的生物學原理。

其次，在講解“植物生長素的發現過程”的科學史時，筆者遵循歷史的足跡，像科學家一樣探索。關于達爾文實驗的學習，提問：①第一組實驗與第二組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？若存在，實驗變量是？若不存在，原因？反應變量是？實驗結論是？②第一組實驗與第三組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？若存在，實驗變量是？若不存在，原因？反應變量是？實驗結論是？③第一組實驗與第四組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？若存在，實驗變量是？若不存在，原因？反應變量是？實驗結論是？④第二組實驗與第三組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？若存在，實驗變量是？若不存在，原因？反應變量是？實驗結論是？⑤總結以上的實驗結論，嘗試作出假設。（提示：胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感覺單側光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現象？）

關于詹森實驗的學習，提問：①這兩組實驗能否形成對照？即是否有單一變量？若有，實驗變量是？若沒有，原因？②分析結果，得出的實驗結論。③這個實驗是否存在缺陷？若有，如何完善？

關于拜爾實驗的學習，提問：①分析結果，得出的實驗結論？②這個實驗為什么在黑暗中進行？③這個實驗是否存在缺陷，若有，如何改進？④總結詹森和拜爾的實驗，解釋植物具有向光性的原因。

關于溫特實驗的學習，提問：①實驗變量是？②分析結果，得出的實驗結論是？③是否可以取消對照組實驗？請闡述理由。④請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。這部分科學史的學習，組織學生分組交流討論，由學生發言，教師和其他學生給予評價。

另外，講解時注意這四個實驗不是孤立的，而是有一定內在聯系的。達爾文最先對植物向光性生長的原因進行探索，并做出了假設，遺憾的是，他沒有來得及對自己提出的假設做出驗證，兩年后就去世了。但是他卻指引著一批年輕的科學家進行探索，詹森和拜爾兩位科學家的實驗分別驗證了達爾文提出的假設。根據這三位科學家的實驗又得出了一個推論，即尖端產生的影響可能是一種化學物質，這種化學物質分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。溫特的實驗就驗證了這一點。

這是屬于科學史的學習，科學史是由一系列的實驗組成的，這些實驗不可能讓學生在課堂上完成。但是科學史的學習對學生來說是非常有必要的。它可以讓學生置身在與知識相關的接近真實的情境中學習，理解知識的產生過程，能更好地掌握和應用知識；同時體驗科學探索過程，體會到一個科學知識的發現要經過多位科學家的不懈努力與積累，是漫長的、曲折的。這樣滲透了情感教育，并且可以使學生從中領悟到科學家是如何發現問題、分析問題、解決問題并得出結論的過程，這有助于培養學生的科學探究能力。

在這些提問中，有些問題是有一定難度的，例如問實驗是否完善及如何改進，對這些問題的回答需要與其他同學交流、討論。更為重要的是，學生學習的過程不僅僅是一個認知的過程，還是一個交流與合作探究的過程。課堂教學以學生為主體，學生充滿激情，思維活躍，這有助于培養學生交流與合作的能力，鍛煉學生的批判性思維。

每年高考中生物學實驗考察是一個難點，要求學生掌握實驗原則及實驗方法及其對實驗的評價等等。學生這些實驗思維能力的提高需要在平時的課堂教學中有所滲透。對于這一部分的教學，通過采取梯度提問，激發學生的好奇心，創造學生自主探究的氛圍，有利于學生主動參與并思考，建構自己的知識體系。學生通過解決這一系列問題，對他們的實驗思維有一個很好的啟發。

當然學生回答這些問題時，不可能一次就能答得正確且完善。這就需要教師的引導，并及時地給予激勵性的評價。評價是教學過程中不可缺少的環節，對學生的見解給予贊許，獨特觀點給予支持，讓學生體驗獲得成功的喜悅。成功能激發學生興趣，把學習當作一種快樂、一種享受。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W生的錯誤之處，也要及時指出并糾正，使學生充分認識到自己存在的問題，有利于學生形成良好的科學實驗思維。另外，每一個實驗的探究都由一系列的問題組成，這些問題的設置應具有一定的梯度，且從學生已有的知識、現實生活出發，同時應具有一定的挑戰性，使學生積極地思考如何解決這些問題。

最后，在講解完這四個實驗后，根據生長素的特點，與動物激素相比，得出植物激素的概念。這部分教學由學生分組討論并小結，利用學生已有的知識，比較得出植物激素的概念，再由學生相互補充完善，使學生通過構建知識，達到掌握和應用知識的目的。同時這也鍛煉了學生獲取新信息、搜集和處理科學信息的能力。學生分組討論，每一個人對知識的理解存在差異，學生相互啟發，能不斷完善自己的觀點。

總之，有效的問題情境需要有一定的思維價值，能引發學生積極思考。教師在創設問題情境時，應遵循由易到難、由簡到繁、層層遞進的原則，并且從學生實際出發，結合學生的認知特點，調動學生的興趣和好奇心，激起學生的思考。教師通過創設問題情境，引導學生自主探究，積極主動參與到學習中，形成師生互動、生生互動的課堂氛圍，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力便能得到很大提升。當然，在課堂教學中，教師如何通過有效提問，創設愉快情境，引導學生自主探究？這還需要教師在長期的教學實踐中不斷反思、總結。

（作者單位：江西省新余市第四中學）

實習編輯：胡波波endprint