農村初中地理教學中環境教育問題及因應策略

劉同雷 季小麗

摘要：地理是環境教育的重要學科，環境教育是中學地理教學的重要任務之一。本文通過對徐州市初級中學的問卷調查，旨在探討農村初中地理教學中環境教育的實施現狀、存在問題以及教學因應策略。

關鍵詞：環境教育；初中地理；農村中學

“環境保護，教育為本”，加強環境教育是培養現代公民環境意識、提高全社會環境保護水平的重要途徑。地理教育與環境教育的學科關聯性最為密切，地理科目具有滲透環境教育的優勢。本文運用問卷調查方法，探討初中地理教學中環境教育的實施現狀、存在問題以及教學因應策略。

一、問卷調查分析

1.調查對象

徐州市初級中學387名初二學生。共發放問卷387份，有效問卷380份，有效率為98.1%，符合問卷調查標準。

2.調查結果

環保意識：65%的學生對環境問題持無所謂的態度。

環保行為：只有不到30%的學生能夠身體力行，以自己的實際行動保護身邊環境。

環境教育：63%的學生認為，教師在課堂上滲透的環境保護相關內容較少，75%的學生認為學校開展的環保相關活動不多。

3.存在問題

（1） 學生環境意識不強。大多數學生沒有意識到當今鄉村環境問題的嚴重性，對于生活中的環境問題缺乏必要了解。同時，對于破壞環境的行為也持麻木態度，甚至自己也在不知不覺中成為環境破壞的實施者。

（2） 學校環境教育欠缺。調查發現，許多相對落后地區的中學往往將學校的升學率放在首位，而忽視對諸如環境問題等與學生生活密切相關領域的教育教學，不少學校甚至直接將地理課堂讓給語文、數學、外語等學科教學。將學生當作學習機器而一味進行知識灌輸，對于學生的實際可接受能力和知識的實踐遷移及運用能力置若罔聞，極不利于學生健康人格的養成和身心狀態的全面可持續發展，也不利于在地理課堂開展環境問題教育教學研究，許多學生養成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤思想。

（3） 社會環境教育宣傳力度不足。由于鄉村的活動資源有限以及相關單位和個人不夠重視，不能定期開展環境保護相關宣傳工作，使學生失去主動參與環境保護活動的機會，極大挫傷了學生參加環?；顒拥姆e極性和熱情。

（4） 家長環境意識薄弱。由于家長大都生活在環境相對閉塞的農村環境，與外界交流較少，加之文化素質相對偏低，環保意識不強。為獲得豐富的物質資料，往往以犧牲環境為代價，其行為在潛移默化中對孩子的行為養成產生了不可估量的影響。

環境問題不僅涉及當代人生活質量的高低，甚至會影響后代人。因此，在農村中學地理教學中開展環境教育勢在必行。

二、初中地理教學中環境教育的因應策略

1.明確地理教學中環境教育目標

地理教學目標的設計，應體現科學性、靈活性和可操作性。一方面教師要根據地理教學總目標要求，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，掌握和探究地理基本問題和技術手段等。但同時也要結合農村具體情況，兼顧學生地理基礎知識相對薄弱、地理知識實際應用能力不足等特點，對學生進行有的放矢的教學；不僅重視學生學習成績的提高，也要加強學生德、智、體、美、勞等多方面發展。

另一方面，學生是學習活動的主體，課堂上應有積極主動的參與熱情。不僅要加強地理文化知識的學習，也要能夠運用自己所學解決農村實際問題。如通過學習垃圾的危害性，在生活中主動對垃圾進行分類處理，帶動周圍人一起行動，提高環保意識，建設美麗鄉村。

2.強化地理課堂環境教育針對性

中學地理課堂能夠結合鄉土地理知識，給學生思考身邊地理事物和現象的可能性，提高學生學習地理知識和關注鄉村環境的積極性[1]。例如，在自然地理知識方面，可以結合當地的氣候、水文、土壤、地形狀況等進行知識傳授；人文地理方面，可以結合農村的農業、交通、人口分布、旅游開發和基礎設施建設等方面進行探討，特別是突出農村鄉土地理特點和人們關心的問題，如“鄉村的扶貧開發”、“我國的新農村建設”等。如現在一些地方政府引進外資開設工廠，教師在課堂上可以指導學生根據家鄉的地形、河流流向、盛行風向、氣候等建議工廠的選址，從而將課堂所學應用于實踐，提高地理知識的遷移能力和理論聯系實際的能力，提高學生環保意識，關注農村環境問題，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。

3.采用常規與現代結合教學方法

可以結合多媒體進行教學，提高農村中學多媒體教學的普及率。課堂上教師可通過PPT、圖片、視頻、音頻等內容，向學生展示當今農村環境現狀及面臨問題，使學生產生危機感和環境意識。

也可以進行環境保護相關課題研究并組織課外活動，引導學生從實際生活中發現環境問題，并通過實地觀察、監控等手段針對存在問題，運用所學知識提出解決問題具體辦法。“通過學生的實際行動，影響和帶動農村、學校、家庭對環境保護的重視和支持，進一步保護和改善生存環境[2]?！?/p>

4.探索開放多元化評價激勵方式

教學過程評價又稱形成性評價，即在地理教學過程中進行的評價。在農村中學地理課堂教學中，教師通過學生課堂表現進行評議，可以使教師及時獲得反饋信息，發現學生學習地理面臨的問題，并以此為依據及時調整、完善地理教案，幫助學生改進學習，從而提高地理學習能力。

教學結果評價又稱終結性評價，即在教學活動結束后對學生進行全面細致的總結與評定。進行教學結果評價應注意評價目標多元化。不僅進行成績的評定，也要對學生實踐操作能力、心理狀況、研究能力等進行相應評價。

課堂教學是由多種要素相互作用構成的動態復雜系統。實際進行環境教育時，需將過程評價和結果評價有機結合，對學生進行多層面評價，重視地理師生的自我評價，發揮評價的發展性作用，從而引導學生自覺關注環境問題，提高環保意識。

地方政府也應加強環境保護宣傳，強化村民對環境問題的關注。同時，加強農村地區的基礎設施建設，加大環保整治力度。

加強農村地區的環保教育，地理課堂成為這一任務的主要承擔者。中學地理課堂教學中，教師應從學生實際生活著手，強化環境教育，培養中學生對環境的認知能力和保護意識，幫助學生養成節約資源、保護環境的良好行為習慣。充分意識到農村環境問題的嚴重性和迫切性，充分發揮地理教學在農村環境教育中的主要作用。

參考文獻：

[1] 張宜金.高中地理課堂教學結合鄉土地理的研究[D].湖南：湖南師范大學，2013.64.

[2] 陳魁力.淺談農村義務教育地理課如何滲透環境教育[J].中學教學參考，2011（33）：73-74.