初中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

劉靜靜 李俊莉

摘要：本文在闡述生態(tài)課堂內(nèi)涵基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查、教師訪談和課堂觀察等方法對初中地理生態(tài)課堂現(xiàn)狀進行分析，針對存在問題，提出科學(xué)構(gòu)建初中地理生態(tài)課堂的策略，以期對初中地理課堂教學(xué)改革實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理； 生態(tài)課堂；教學(xué)策略

一、生態(tài)課堂內(nèi)涵界定

美國教育學(xué)家威拉德·沃勒最早從生態(tài)視角研究課堂教育，并于1932年在《教育社會學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，在教育界產(chǎn)生了非凡影響[1]。我國對于生態(tài)課堂的研究起步較晚，1975年，臺灣學(xué)者方炳林在其著作《生態(tài)環(huán)境與教育》中，闡述了教育與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系，認為生態(tài)課堂應(yīng)以生態(tài)環(huán)境這一因素為主體[2]。1990年，中國學(xué)者吳鼎福、諸文蔚在《教育生態(tài)學(xué)》一書中分析了教育，但鮮見關(guān)于生態(tài)課堂概念的科學(xué)界定。通過梳理相關(guān)文獻論著可以看出，生態(tài)課堂應(yīng)具有開放性、和諧性、靈活性和可持續(xù)發(fā)展性的特點[3]；秉承整體關(guān)聯(lián)、自然和諧、動態(tài)平衡的原則，以師生可持續(xù)發(fā)展為目標，運用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等理論對教育的各種現(xiàn)象、成因進行研究，在交流合作中傳授、學(xué)習(xí)和探討知識。綜上所述，本文對于生態(tài)課堂內(nèi)涵的理解是：生態(tài)課堂是一種新興教育教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，重視每一位學(xué)生意識、需要和發(fā)展，兼顧學(xué)生個性，利用多種教學(xué)手段，實現(xiàn)師生雙方教與學(xué)可持續(xù)發(fā)展的課堂。

二、初中地理生態(tài)課堂現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查目的與對象

為了掌握初中地理生態(tài)課堂的現(xiàn)狀特征，以日照市某中學(xué)為調(diào)查對象，進行了本次調(diào)查。首先，對初一年級學(xué)生隨機發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷282份，有效率達94%；其次，與6位初中地理教師進行個別訪談。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

本次調(diào)查圍繞生態(tài)課堂的內(nèi)涵，分別從教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教師素養(yǎng)四方面設(shè)計相關(guān)問題，其中，學(xué)生問卷共12個問題，教師訪談共8個問題。對調(diào)查結(jié)果按選項進行匯總，結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1，從教學(xué)方法相關(guān)問題（問卷第1～3題和訪談第1、2題）來看，多數(shù)地理教師課堂上會選用多媒體教學(xué)，較少利用地理輔助教具，教師在課堂上普遍存在講授時間過長，組織探究活動較少的現(xiàn)象；從教學(xué)環(huán)境相關(guān)問題（問卷第4～6題和訪談第3、4題）來看，學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情一般，多數(shù)學(xué)生認為掛圖、地球儀、地理模型等地理直觀教具應(yīng)用較少，到地理標本室或野外進行地理實踐學(xué)習(xí)的機會更少，多數(shù)地理教師認為學(xué)生座位的排列方式對地理課堂教學(xué)活動的實施效果有較大影響；從師生關(guān)系相關(guān)問題（問卷第7～9題和訪談第5、6題）來看，地理課堂教師都會關(guān)注學(xué)生感受和言行，對待學(xué)生和善，且多數(shù)學(xué)生也喜歡與地理教師課上互動，認為教師能比較公平地對待學(xué)生，但也有極少數(shù)學(xué)生不喜歡與地理教師溝通交流。從教學(xué)素養(yǎng)相關(guān)問題（問卷第10～12題和訪談第7、8題）來看，地理教師能不同程度進行教學(xué)反思，多數(shù)地理教師不滿意自己目前的科研狀況，大部分學(xué)生認為地理教師經(jīng)常拓展課外資源，比較滿意教師的教學(xué)態(tài)度，但有近一半學(xué)生不能及時掌握新學(xué)地理知識。

3.初中地理生態(tài)課堂存在問題

教學(xué)方法過于單一。主要表現(xiàn)在輔助地理教具（地球儀、掛圖、模型等）較少、教學(xué)儀器欠缺，傳統(tǒng)授課方式依然占很大比例，合作探究教學(xué)更顯得負擔(dān)累累等方面；在有條件使用多媒體教學(xué)時，將課本簡單搬上屏幕、讀屏幕內(nèi)容等現(xiàn)象屢見不鮮，忽略了多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的地圖展示、動畫模擬等優(yōu)勢，使本應(yīng)生動有趣的地理課堂變得枯燥乏味，從而扼殺了學(xué)生的觀察力、想象力和地理思維能力。

課堂環(huán)境有待完善。在多次地理課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)地圖、地理手抄報等地理課堂文化較少，并且學(xué)生座位普遍是傳統(tǒng)的“秧田式”排列，雖易于教師教授知識，卻不利于學(xué)生探究交流、小組討論。地理教師也表示，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍一般，沒有動力，說明課堂環(huán)境還要提高和完善。

人際關(guān)系不太和諧。雖然多數(shù)地理教師表示能友善對待學(xué)生，但多次地理課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、打盹、小動作等問題時，教師常用罰站、抄書、打掃衛(wèi)生等方式處罰學(xué)生，而不是通過溝通談話的方式化解問題。初中學(xué)生正處于青春期，這種強制約束只會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使教師難以真正走入學(xué)生內(nèi)心。由于缺乏有效溝通，使教學(xué)反饋得不到保證，不僅不能解決問題，反而增加了師生矛盾。

教師素養(yǎng)亟待提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生對地理教師的教學(xué)態(tài)度比較滿意，但還有近一半學(xué)生認為不能及時掌握新學(xué)地理知識，說明教師對教材內(nèi)容的把握還不到位，課堂講授或節(jié)奏太快、或不夠深入，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過訪談了解到初中地理教師普遍都有專業(yè)提升的愿望，但因教學(xué)任務(wù)繁重、班級事務(wù)繁瑣，幾乎沒有精力再進行教育教學(xué)研究，從而直接阻礙了地理生態(tài)課堂構(gòu)建的腳步。

三、初中地理生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.生態(tài)的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無定法”，地理教師要靈活多樣地創(chuàng)造情境和機會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式增加趣味性；在教學(xué)過程中可用合作探究、小組討論、舉一反三等方式加深學(xué)生印象，不僅要讓學(xué)生學(xué)會地理知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法。在合理利用地圖、地球儀等地理教具時，充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生地理空間想象能力和解決實際問題的能力。

2.生態(tài)的課堂環(huán)境

從硬環(huán)境來看，除必備設(shè)施外，還應(yīng)使地理教室環(huán)境個性化，如墻壁掛學(xué)生的地理繪畫作品、教室擺放學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的地理教具模型；由于初中學(xué)生好動，地理課堂需要合作探究，因此學(xué)生座位可以從傳統(tǒng)的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“小組型”等排列方式，并定期調(diào)整座位，鼓勵學(xué)生積極參與地理課堂。從軟環(huán)境來看，應(yīng)積極營造趣味性、參與性的地理課堂，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，讓教師愉悅教授、學(xué)生欣然學(xué)習(xí)，使師生雙方相互合作、教學(xué)相長。

3.生態(tài)的人際氛圍

教師應(yīng)具有“伯樂”眼光，善于發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點，注重因材施教。地理教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一階段好動的特點，積極組織畫圖、拼圖等地理課堂活動，有條件時也可組織社會調(diào)查、參觀訪問等地理課外實踐活動，通過各種形式的活動，更便于教師了解、引導(dǎo)學(xué)生。寓教于樂，在有趣的活動中營造和諧的師生關(guān)系。初中階段的學(xué)生正值青春期，對理解和尊重的需求比較強烈，教師應(yīng)在教學(xué)和管理工作中多考慮學(xué)生的感受，多傾聽學(xué)生的聲音，給予學(xué)生充分的信任，避免因缺乏有效溝通而導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

4.生態(tài)的專業(yè)素養(yǎng)

首先，地理教師應(yīng)從生態(tài)課堂內(nèi)涵出發(fā)，充分挖掘教材內(nèi)容，真正落實新課標理念。其次，地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知水平對教材內(nèi)容進行處理，對地理案例和活動進行精選、補充，并做出必要修正，合理把握教學(xué)進度，體現(xiàn)教育生態(tài)智慧。最后，地理教師還應(yīng)具備改良知識框架、添補養(yǎng)料的專業(yè)能力和拓寬教學(xué)視野、建立遠大藍圖的目光，不斷吸取有益能量充實自己，既做到術(shù)業(yè)有專攻、又能對其它領(lǐng)域涉獵了解，使教師煥發(fā)職業(yè)生命活力的同時，也使地理課堂真正煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

[1] 薛燕.基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職英語課堂教學(xué)監(jiān)控[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（2）：184-185.

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[3] 杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.