初中地理生態課堂的構建策略

劉靜靜 李俊莉

摘要：本文在闡述生態課堂內涵基礎上，采用問卷調查、教師訪談和課堂觀察等方法對初中地理生態課堂現狀進行分析，針對存在問題，提出科學構建初中地理生態課堂的策略，以期對初中地理課堂教學改革實踐提供參考。

關鍵詞：初中地理； 生態課堂；教學策略

一、生態課堂內涵界定

美國教育學家威拉德·沃勒最早從生態視角研究課堂教育，并于1932年在《教育社會學》一書中提出“課堂生態學”的概念，在教育界產生了非凡影響[1]。我國對于生態課堂的研究起步較晚，1975年，臺灣學者方炳林在其著作《生態環境與教育》中，闡述了教育與生態環境之間的聯系，認為生態課堂應以生態環境這一因素為主體[2]。1990年，中國學者吳鼎福、諸文蔚在《教育生態學》一書中分析了教育，但鮮見關于生態課堂概念的科學界定。通過梳理相關文獻論著可以看出，生態課堂應具有開放性、和諧性、靈活性和可持續發展性的特點[3]；秉承整體關聯、自然和諧、動態平衡的原則，以師生可持續發展為目標，運用生態學、教育學等理論對教育的各種現象、成因進行研究，在交流合作中傳授、學習和探討知識。綜上所述，本文對于生態課堂內涵的理解是：生態課堂是一種新興教育教學模式，是以學生為主體，重視每一位學生意識、需要和發展，兼顧學生個性，利用多種教學手段，實現師生雙方教與學可持續發展的課堂。

二、初中地理生態課堂現狀調查

1.調查目的與對象

為了掌握初中地理生態課堂的現狀特征，以日照市某中學為調查對象，進行了本次調查。首先，對初一年級學生隨機發放調查問卷300份，收回有效問卷282份，有效率達94%；其次，與6位初中地理教師進行個別訪談。

2.調查結果統計與分析

本次調查圍繞生態課堂的內涵，分別從教學方法、教學環境、師生關系、教師素養四方面設計相關問題，其中，學生問卷共12個問題，教師訪談共8個問題。對調查結果按選項進行匯總，結果如表1所示。

根據表1，從教學方法相關問題（問卷第1～3題和訪談第1、2題）來看，多數地理教師課堂上會選用多媒體教學，較少利用地理輔助教具，教師在課堂上普遍存在講授時間過長，組織探究活動較少的現象；從教學環境相關問題（問卷第4～6題和訪談第3、4題）來看，學生地理學習熱情一般，多數學生認為掛圖、地球儀、地理模型等地理直觀教具應用較少，到地理標本室或野外進行地理實踐學習的機會更少，多數地理教師認為學生座位的排列方式對地理課堂教學活動的實施效果有較大影響；從師生關系相關問題（問卷第7～9題和訪談第5、6題）來看，地理課堂教師都會關注學生感受和言行，對待學生和善，且多數學生也喜歡與地理教師課上互動，認為教師能比較公平地對待學生，但也有極少數學生不喜歡與地理教師溝通交流。從教學素養相關問題（問卷第10～12題和訪談第7、8題）來看，地理教師能不同程度進行教學反思，多數地理教師不滿意自己目前的科研狀況，大部分學生認為地理教師經常拓展課外資源，比較滿意教師的教學態度，但有近一半學生不能及時掌握新學地理知識。

3.初中地理生態課堂存在問題

教學方法過于單一。主要表現在輔助地理教具（地球儀、掛圖、模型等）較少、教學儀器欠缺，傳統授課方式依然占很大比例，合作探究教學更顯得負擔累累等方面；在有條件使用多媒體教學時，將課本簡單搬上屏幕、讀屏幕內容等現象屢見不鮮，忽略了多媒體教學在地理教學中的地圖展示、動畫模擬等優勢，使本應生動有趣的地理課堂變得枯燥乏味，從而扼殺了學生的觀察力、想象力和地理思維能力。

課堂環境有待完善。在多次地理課堂觀察中發現，教室內地圖、地理手抄報等地理課堂文化較少，并且學生座位普遍是傳統的“秧田式”排列，雖易于教師教授知識，卻不利于學生探究交流、小組討論。地理教師也表示，學生學習氛圍一般，沒有動力，說明課堂環境還要提高和完善。

人際關系不太和諧。雖然多數地理教師表示能友善對待學生，但多次地理課堂觀察發現，當學生出現上課遲到、打盹、小動作等問題時，教師常用罰站、抄書、打掃衛生等方式處罰學生，而不是通過溝通談話的方式化解問題。初中學生正處于青春期，這種強制約束只會激發學生的逆反心理，使教師難以真正走入學生內心。由于缺乏有效溝通，使教學反饋得不到保證，不僅不能解決問題，反而增加了師生矛盾。

教師素養亟待提升。調查發現，雖然多數學生對地理教師的教學態度比較滿意，但還有近一半學生認為不能及時掌握新學地理知識，說明教師對教材內容的把握還不到位，課堂講授或節奏太快、或不夠深入，影響了學生學習的積極性。通過訪談了解到初中地理教師普遍都有專業提升的愿望，但因教學任務繁重、班級事務繁瑣，幾乎沒有精力再進行教育教學研究，從而直接阻礙了地理生態課堂構建的腳步。

三、初中地理生態課堂構建策略

1.生態的教學方法

“教學有法，但無定法”，地理教師要靈活多樣地創造情境和機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。在地理課堂的導入環節，可用引導、啟發的方式增加趣味性；在教學過程中可用合作探究、小組討論、舉一反三等方式加深學生印象，不僅要讓學生學會地理知識，更重要的是學會學習地理的方法。在合理利用地圖、地球儀等地理教具時，充分發揮現代化多媒體圖文并茂、動靜結合的優勢，培養學生地理空間想象能力和解決實際問題的能力。

2.生態的課堂環境

從硬環境來看，除必備設施外，還應使地理教室環境個性化，如墻壁掛學生的地理繪畫作品、教室擺放學生發明創造的地理教具模型；由于初中學生好動，地理課堂需要合作探究，因此學生座位可以從傳統的“秧田型”變為“馬蹄型”、“小組型”等排列方式，并定期調整座位，鼓勵學生積極參與地理課堂。從軟環境來看，應積極營造趣味性、參與性的地理課堂，創造良好的地理學習氛圍，讓教師愉悅教授、學生欣然學習，使師生雙方相互合作、教學相長。

3.生態的人際氛圍

教師應具有“伯樂”眼光，善于發揮“引導”作用，能夠發現學生特點，注重因材施教。地理教師應充分利用學生這一階段好動的特點，積極組織畫圖、拼圖等地理課堂活動，有條件時也可組織社會調查、參觀訪問等地理課外實踐活動，通過各種形式的活動，更便于教師了解、引導學生。寓教于樂，在有趣的活動中營造和諧的師生關系。初中階段的學生正值青春期，對理解和尊重的需求比較強烈，教師應在教學和管理工作中多考慮學生的感受，多傾聽學生的聲音，給予學生充分的信任，避免因缺乏有效溝通而導致師生關系僵化。

4.生態的專業素養

首先，地理教師應從生態課堂內涵出發，充分挖掘教材內容，真正落實新課標理念。其次，地理教師應結合學生認知水平對教材內容進行處理，對地理案例和活動進行精選、補充，并做出必要修正，合理把握教學進度，體現教育生態智慧。最后，地理教師還應具備改良知識框架、添補養料的專業能力和拓寬教學視野、建立遠大藍圖的目光，不斷吸取有益能量充實自己，既做到術業有專攻、又能對其它領域涉獵了解，使教師煥發職業生命活力的同時，也使地理課堂真正煥發生命活力。

參考文獻：

[1] 薛燕.基于教育生態學理論的高職英語課堂教學監控[J].產業與科技論壇，2013，12（2）：184-185.

[2] 王文化，李芳蕾.生態化多模態英語課堂的構建[J].西安石油大學學報（社會科學版），2014，23（4）：109-112.

[3] 杜亞麗.中小學生態課堂的理論與實踐研究[D].長春：東北師范大學，2011.