做一個“再創造”者

【摘要】所謂“再創造”，就是由學生本人發現、創造、獲取知識。要想讓學生做個“再創造”者，教師首先得自己做個“再創造”者，教師要去發現、挖掘和創造能激發學生學習興趣的元素和內容，要對美術教學內容、教學方式、作業方式以及教學情境進行“再創造”。通過教師的“再創造”喚醒學生心底沉睡著的發現和探索的欲望，同時讓學生在實戰中探究思考，激活“再創造”思維，就能讓學生成為學習、探索路上的發現者、“再創造”者。

【關鍵詞】再創造；教學內容；教學方式；作業方式；教學情境

【中圖分類號】G623.75 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0050-02

【作者簡介】李晟瑜，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學（江蘇蘇州，215200），一級教師，蘇州市吳江區美術學科帶頭人。

發現學習對調動學生學習的主動性，促進知識的理解、掌握，發展學生思維有重要作用，而“再創造”則是發現教學的一種方式。那么，什么是“再創造”？荷蘭數學教育家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書說，學習數學的唯一正確方法是進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或者創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再創造”的活動，而不是把現成的知識灌輸給學生。弗賴登塔爾提出的“再創造”是學生方面的“再創造”，但筆者認為“再創造”還應包括教師的“再創造”。教師的“再創造”就是在教材基礎上，對教材內容進行二度創造，并發現、創造和選擇能激發學生學習興趣的元素、內容、教學方式等。應該說，學生的“再創造”和教師的“再創造”是相輔相成的，教師的“再創造”是學生“再創造”的基礎，是學生成為“再創造”者的原動力，而學生在“再創造”活動中反映出的主動學習的興趣點、思考點以及思維發散點，又能不斷地促進教師調整自己的“再創造”方式，如此，便形成了“再創造”的良性循環。

要想讓學生成為“再創造”者，教師首先得讓自己成為“再創造”者。蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”教師的“再創造”正是要努力喚醒學生心靈深處沉睡著的發現欲望，激活學生的“再創造”思維，讓學生始終處于積極參與創造的狀態，只有感覺到創造的需要，學生才有可能成為學習探索路上的發現者、“再創造”者。在教學中，教師和學生都要通過自己的實踐、思考，做一個“再創造”者。

一、教學內容再創造

作為一名“再創造”者，教師首先要對教材內容進行“再創造”。教材中有些內容比較單調，有些內容學生比較陌生。對待這些內容，教師需要挖掘并注入一些學生感興趣的元素。

如：教科版《藝術》六上《俄羅斯舞蹈》本是繪畫課，如果讓學生進行繪畫的話難度高，且學生對舞蹈的動態及美感感受不深，于是在教材基礎上，筆者對教學內容進行了“再創造”，自己設計了《吸管也能舞起來》一課，筆者用吸管讓學生表現人物舞蹈時的動態。內容上，由于俄羅斯舞蹈對于大部分學生來說是陌生的，于是，筆者就從芭蕾延伸到其他舞蹈姿態。為了照顧男孩子的興趣，筆者還增加了運動姿態。也許是從沒接觸過這樣的內容，學生興趣濃厚。當我帶著手工制作的“芭蕾女孩”和“足球小子”剛踏進教室，學生們都站起來了，迫不及待地過來看，有的興奮地拍起了手。新內容、新材料、新的作業形式，自然能激發學生的創造動機。通過討論、探究、實踐和思考，學生們不僅掌握了創作方法，而且能舉一反三，他們最終創造出了與眾不同的作品：姿態優雅的冰上舞蹈，優美的雙人芭蕾……

二、教學方式再創造

學生的“再創造”活動要有教師的幫助和引導，弗賴登塔爾提出“有指導的再創造”，就是說學生的“再創造”離不開教師的指導。美術教學中，教師要針對手工、繪畫等不同類型的課活化教學方式，引導、幫助學生進行“再創造”，并讓學生學會表現自己創意想法的方法。

在美術手工課中，筆者發現教師親身示范并和學生一起動手、共同發現、共同創造，是最能助力學生“再創造”的教學方式。在《吸管也能舞起來》一課中，筆者親身示范：搭身體骨架—設計衣服—制作頭部—連接頭部與身體—調整動態。每個難點都在演示中一一解決，非常直觀。當筆者把做好的人物調整出“抬頭、奔跑、金雞獨立、劈叉”等不同的動作姿態時，學生驚嘆不已，躍躍欲試。人物的動態很復雜、很難表現，光靠范作很難讓學生理解。但通過教師的直觀演示，學生在嘗試過程中很快就掌握了吸管制作骨架的方法，他們通過調整吸管手形、腳姿等的變化表現出了不同的動態。

三、作業方式再創造

學生能力各不相同，怎樣取長補短，怎樣發揮他們各自的優勢，就需要教師思考、“再創造”適當的作業方式。

弗賴登塔爾認為：“相互作用的教學，其相互作用不僅體現在一種班級與教師的關系的意義上，并且甚至可能體現在學生與學生之間的一種相互關系上，應讓幕后的老師有更多的空間和時間來做有效的即興操作。”合作的作業方式，可以發生在學生與學生之間，也可以在師生之間，共同討論、發現、協商、交流……能讓“再創造”思維發散開去。《吸管也能舞起來》一課，筆者就采取了生生合作、師生合作的作業形式。教師的參與讓學生的創作熱情更濃了。“頭再昂起來，手再抬高些，這樣姿態會更美”“這個紗做裙子應該會很漂亮”“我們做個四小天鵝吧，這個芭蕾動作很美的”“這樣弄可能更好”……學生們在激烈地討論著。每個小組桌上都堆滿了彎頭吸管、布、皺紋紙……學生們忙著交流心中的設想，通過他們的表情、聲音，筆者能感受到他們的快樂和創作的激情。走近學生的作品：折扇方式做的百褶裙很有特點，還有那抬腿翹首的姿態也很生動；喜糖袋子做成的旗袍，中國味十足；還有中國功夫太極，靈動逼真……學生們在探討、研究的過程中，自己發現了如何巧妙地運用材質特性進行創作，整個創造過程匯集了學生的細心觀察、探索發現和思維碰撞，學生也體驗了“再創造”的意義。

四、教學情境再創造

學生大都喜歡情境，教學中，教師如果能進行教學情境的再創造，讓學生“進入”情境角色，那么整個創造過程就會變得積極、愉悅。通過親身體驗，學生始終處于自主探索的狀態，在不斷發現、不斷創造的過程中個性化的創意就會涌現。情境的形式多種多樣，什么樣的情境能吸引學生，能讓他們情思涌動，這就需要教師去發現、去創造。

《吸管也能舞起來》一課，為了激發學生進行創造的欲望，讓他們生發個性化的“再創造”，筆者設置了舞林大賽和體育賽事的教學情境。黑板上分別展示逼真的舞臺和運動場背景，這樣的情境使得學生們迫不及待地投入到角色體驗中，整個過程輕松且活躍。有的學生像個服裝設計師，選擇不同的材料為手中的吸管舞者量身裁衣；有的學生像舞蹈藝術家，自己要親身感受一下舞姿；男孩子們則像體育教練，時不時地擺出運動造型，感受身體各部位關節的變化，在親身體驗的基礎上將吸管骨架擺擺弄弄，跨欄、投籃……手中的吸管人就運動起來了。在整個創造過程中，筆者看到了學生的投入與滿足，也看到了他們豐富的想象力和富有個性的創意！

一“巧”撥千斤，教師的“再創造”輕松地撬動了學生的發現欲望。學生想象的翅膀張開了，“再創造”的思維被激活了，學生們在親身體驗和實踐中發現、反思、總結，他們終將成為學習、探索路上的一名發現者，一名“再創造”者。

【參考文獻】

[1]徐群飛.漢斯·弗賴登塔爾“再創造”教學思想探討[J].佳木斯教育學院學報，2003（12）.

[2]弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].陳昌平，等，譯.上海：上海教育出版社，1995.