語文教學中課外作業的有效設計

湯海英

[摘 要]小學語文課外作業的合理設計與安排，能夠對課內教學起到相應的補充與支撐作用，在激發學生的學習興趣，培養學生的實踐欲望方面具有不可替代的重要作用。教師應認真分析語文課外作業中存在的問題，加強小學語文課外作業設計的趣味性、層次性、實踐性、開放性，用課外作業促進學生語文綜合素養的提升。

[關鍵詞]小學語文 作業設計 課外作業

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-021

課外作業是鞏固學生學習成果和拓展學生學習領域的重要途徑。但是由于有的語文教師對作業設計不夠重視，課外作業的設計多是機械性、重復性和封閉性的，缺少創新性、針對性、趣味性、實踐性，有的教師甚至會受到應試教育思想的影響，布置過多的語文課外作業，導致學生負擔過重，從而影響學生的學習興趣和探究熱情。對此，語文教師在作業設計環節，一定要明確課外作業的教學目標，科學選擇教學內容和教學方式，發掘語文知識中的教學價值和魅力，加強情感教育的滲透，這樣才能使學生端正作業態度，提高教學效率。

一、小學語文課外作業設計中存在的問題

1.缺乏趣味性

很多小學語文教師在安排課外作業時，基本是以鞏固課堂教學內容為主要目標，所以課外作業的設計與安排缺乏新意，只是單純的對課堂內容進行補充和重復，作業設計顯得過于枯燥和乏味，導致很多學生缺乏學習興趣。如有的語文教師經常安排學生在課下抄寫生字、生詞，或者讓學生對某首詩歌進行機械的背誦。這樣的課外作業，學生普遍缺乏學習興趣，個人應付心里比較明顯，即便學生積極的完成了課外作業，對相關知識的學習往往也是記得快、忘得也快，學習熱情難以得到持久性的維持。

2.缺乏層次性

在小學語文教學過程中，由于每個學生的學習基礎、學習興趣、學習習慣以及語文知識的積累量都不同，所以語文教師在課外作業的設計與安排上也應該有所區分。但是，由于很多教師受傳統標準性、灌輸性教學思維的影響，對語文課外作業的設計與安排也是千篇一律的，未能充分考慮不同層次學生的個性化學習需求。如有的課外作業項目，要么超出學困生的完成能力，要么滿足不了優等生的課外學習需求，導致課外作業無法面向全體學生，影響了學生在整體上的共同進步與提高。

3.缺乏實踐性

知識來源于生活又高于生活。小學語文課堂中所教授的內容，基礎性、應用性比較強，但是在作業設計環節，很多小學語文教師卻忽略了作業設計的實踐性、生活性，不僅脫離了學生的生活實際，也沒有留給學生充足的實踐空間。同時，干預性、指令性過強的課外作業，容易抹殺學生的實踐熱情，導致學生在課外和現實生活中的知識應用意識相對偏低，未能順利實現學以致用的教學目標。

4.缺乏開放性

在素質教育背景下，小學生課外作業的設計應當更具多樣性、自主性和靈活性，這樣才能促進學生個性化素質的發展。但是有的小學語文教師在作業設計環節，過于強調以智力教育、應用教育為導向，導致學生在課外作業的選擇上缺乏主動權，標準化的作業形式也容易使學生喪失學習熱情，最終導致教師“教”與學生“學”之間的脫節，影響了小學語文教學的有效開展。此外，很多教師在平時也不太重視對學生課外作業的檢查與評價，從而制約了課外作業價值的發揮。

二、高品質語文教學中課外作業的有效設計策略

1.加強小學語文課外作業設計的趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。小學生對語文課外作業的投入程度，在很大程度上依賴于個人的學習興趣。只有學生對課外作業擁有興趣，才能激發他們課外學習的動機，培養他們的語文求知欲。因此，小學語文教師在作業設計環節，要注重作業設計的趣味性，堅持以學生為主體，確保課外作業設計的內容與形式貼近小學生的學習心理，從而增強學生課外作業學習的積極性和主動性。例如，在語文識字教學中，語文教師單純地讓學生在課外進行機械性、重復性的仿寫，使學生對課外作業缺乏積極性。但是如果教師能夠設計幾個識字兒歌讓學生在課下記誦，往往就能取得很好的效果。如：“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。”這樣一首簡單的兒歌就能讓學生輕松識記“一、人、大、天、夫、夾、來”等漢字。

2.加強小學語文課外作業設計的層次性

在小學語文教學實踐中，每個學生之間的語文知識基礎和學習能力的差異是客觀存在的。然而傳統的作業設計中，語文教師多是安排統一化、標準化的練習題，對學生的“指令性”過強，容易導致學生學習興趣的弱化和被動學習習慣的養成。因此，小學語文教師在設計和安排課外作業時，一定要加強課外作業與課內教學的聯系，并結合不同層次學生的學習特征，選擇適合他們學習能力的作業題，而不是一味地追求作業數量和作業深度，只有這樣才能滿足不同層次學生的學習需求。例如，《題西林壁》等詩歌教學后的作業安排，對于學習興趣低下的學生要多引導他們投入個人情感，主動理解和記憶相關基礎知識；對于學習興趣較高的學生，教師則可以引導學生去拓寬詩歌學習領域，在夯實語文知識基礎的同時，促進他們知識理解能力和知識應用能力的發展。

3.加強小學語文課外作業設計的實踐性

小學語文知識的實踐性、應用性比較強，所以小學語文教師在作業設計環節要突出課外作業的實踐性，多設計一些貼近學生生活實際的作業題目，進而對學生的實踐能力和知識應用意識進行培養。只有這樣才能真正實現小學語文教學的目標，還原語文教學的本質要求。例如，在寫作教學后的作業設計環節，教師就可以引導學生就自己每天的生活經歷或所碰到的趣聞軼事，以日記的形式記錄下來，也可以在課上設置一個作文主題，讓學生在課下先實踐、先體驗，然后將自己的心得體會和實踐收獲通過作文的形式展現出來，進而有效培養學生利用語文知識解決現實問題的思維和能力，讓學生體驗到語文知識的應用價值和魅力，達成“勤于思，敏于行”的作文教學效果。

4.加強小學語文課外作業設計的開放性

為了讓學生在課外語文學習環節擁有更大的自主性和選擇性，多方位地展示小學語文課程的價值與魅力，小學語文教師在作業設計環節還要突出作業的開放性。教師要多設計一些開放性、反思性、探究性的題目，通過優秀的作業設計來培養學生的創新思維能力，加快學生語文思維能力的發展，從而讓學生在課外學習環節能夠收獲更多的快樂體驗。例如，在課外閱讀教學中，傳統的作業設計多是在指定的閱讀素材中安排一定的閱讀任務和學習任務，學生課外閱讀的選擇面非常小，過于封閉的作業形式不利于培養學生的閱讀興趣。對此，教師可以根據學生的閱讀興趣分門別類地安排閱讀素材，嘗試讓學生按自己的閱讀興趣選擇閱讀素材，這樣的作業形式開放性、自主性比較強，學生的參與熱情也更加高，更容易獲得語文閱讀帶來的快樂體驗。

總之，小學語文教學中課外作業的有效設計是一個系統性、創造性比較強的教學工作，需要語文教師樹立科學的教育理念，堅持以學生為本，增強課外作業設計的趣味性、層次性、實踐性和開放性，留給學生充足的自主學習空間，讓學生能夠切身感受到語文課外學習的價值與魅麗，增強學生語文學習的積極性和主動性。

[1] 陳瑞芝.讓生活的清泉在小學語文課堂上汩汩流淌[J].中國教育技術裝備，2010（34）.

[2] 時海云.基于語文作業的多向性設計[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（11）.

（責編 劉宇帆）