積極策動，消除高年級學(xué)生失語現(xiàn)象

張秀琛

[摘 要]小學(xué)高年級語文課堂中，學(xué)生出現(xiàn)失語現(xiàn)象是極不正常的。因此，教師要探索學(xué)生失語的原因，從不同角度、不同維度展開教學(xué)改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自覺參與課堂交流互動的熱情，提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 高年級 課堂教學(xué) 失語現(xiàn)象 主體意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-038

失語在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生無言以對，其形成原因眾多。要從根本上改變課堂教學(xué)中學(xué)生的失語現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)效率，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

一、優(yōu)化預(yù)設(shè)，凸顯學(xué)生的主體意識

在課堂教學(xué)中，教師若一味地趕教學(xué)進(jìn)度，用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位就不復(fù)存在，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”，學(xué)生失語現(xiàn)象的發(fā)生也就不足為奇了。因此，教師要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行多元的整合與優(yōu)化，注重學(xué)生接受知識的能力，把凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為教學(xué)原則來遵守，減少教學(xué)表演的意識。只有這樣，才能給學(xué)生主動發(fā)言、自由表達(dá)創(chuàng)造良好的條件。

例如，教學(xué)“煙臺的海”時，教師提出以下思考問題：“在冬、春、夏三季，煙臺的海各有什么特點？說說課文按照什么順序?qū)懙模饕獙懥耸裁矗繜熍_的海四季都非常迷人，你來做導(dǎo)游向游客作介紹。”學(xué)生面對問題沉默不語，教師詢問了好幾次，也沒有學(xué)生愿意回答。教師隨即對教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，問道：“你游覽過什么地方？哪里給你留下深刻的印象？能把你看到的美景給大家介紹一下嗎？”這樣的問題一提出，學(xué)生紛紛舉手欲答，于是教師讓學(xué)生單獨講述，響應(yīng)者眾多。上述教學(xué)中，教師提出的思考問題得不到學(xué)生回應(yīng)，而后換了一組問題，學(xué)生就立即動起來，這說明教師預(yù)先設(shè)計的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無話可說。看來，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，需要綜合考慮學(xué)生的實際情況，增強(qiáng)提出問題的針對性，這樣才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)對話，創(chuàng)設(shè)多元互動的情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力做好課堂教學(xué)參與者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生失語現(xiàn)象時，教師需要及時調(diào)整教學(xué)，并通過降低問題難度、留出足夠思考時間、優(yōu)化互動形式、利用多媒體展示多元信息等策略，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂交流互動學(xué)習(xí)之中。特別是教師的言行改進(jìn)，是激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論的關(guān)鍵，因為教師教態(tài)自然、表情和藹，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、信任感，正所謂“親其師，信其道”。

學(xué)生出現(xiàn)失語現(xiàn)象的原因有多方面的，教師要抓住主因展開教學(xué)改進(jìn)。例如，教學(xué)“夾竹桃”時，教師讓學(xué)生說說看到夾竹桃有什么感受，學(xué)生回答“很美”“很有意境”等。教師對此不滿意，繼續(xù)讓學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生不敢說話了。于是，教師無奈地給出答案：“應(yīng)該是奇妙的、有趣的。”學(xué)生聽后大多不以為然，教師再反復(fù)講解這樣解讀的原因，學(xué)生依舊反映平淡。很顯然，教師利用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，不僅沒有必要，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生選擇沉默，其實就是一種抗議，因為面對同一景色，不同的人會有不同的感受。這說明呆板、統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，只能讓教學(xué)走進(jìn)“死胡同”。

三、營造氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情

營造課堂教學(xué)氣氛的方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇，如引入故事、設(shè)置懸疑、鼓勵發(fā)言、自由討論等方法，從而激發(fā)學(xué)生參與話題討論的熱情。如課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生講故事、說笑話，學(xué)生很快就會被感染，課堂氣氛瞬間發(fā)生轉(zhuǎn)變；教師設(shè)計懸疑問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答，并給予個性化的表揚，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極參與課堂表達(dá)的主動性；教師根據(jù)教學(xué)生成引入話題，學(xué)生思維自然跟進(jìn)，課堂互動也會順利展開……讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，是教師常使用的教學(xué)策略之一，所以教師需要對學(xué)生的自由討論進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生討論的質(zhì)量。

例如，“三打白骨精”講述的是學(xué)生都非常熟悉的故事，教師讓學(xué)生講述三次打白骨精的描寫有什么不同、這樣寫有什么好處，學(xué)生聽后都不敢吭聲了。于是教師模仿孫悟空的聲音和動作，給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演繹“它是妖精，是來騙你的”片段，并舉棒欲打白骨精。學(xué)生看到教師的表演，都開心地笑了。于是教師啟發(fā)學(xué)生：“那第二次、第三次打白骨精，孫悟空是如何表現(xiàn)的呢？”問題提出后，有的學(xué)生頓時開始手舞足蹈地比劃開了。教師讓學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生一邊說一邊做動作，學(xué)習(xí)效果非常顯著。這里，教師模仿孫悟空給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂互動的熱情，使學(xué)生有說的沖動，自然沒有失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，學(xué)生失語現(xiàn)象是小學(xué)高年級課堂教學(xué)中常常遇到的問題。教師要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生展開對話交流，為學(xué)生積極參與課堂互動創(chuàng)造良好的條件。

（責(zé)編 杜 華）