農村低年級兒童閱讀興趣的培養

徐慧

摘 要： 課外閱讀能拓寬學生視野，豐富學生生活，陶冶情操，培養豐富的情感，開發智力等，從而提高學生的綜合能力。因此，應該從小培養孩子課外閱讀的習慣。但從現實情況來看，很多兒童，尤其是農村低年級兒童對閱讀的興趣并不濃厚，家長也對課外閱讀并不重視。本文就如何提高農村低年級兒童的閱讀興趣，培養其閱讀習慣提出了建議。

關鍵詞： 農村教育 低年級 課外閱讀 興趣培養

茨威格說過：書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎。新課標中提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見讀書的重要性。

一、低年級兒童課外閱讀的意義

朱永新撰文指出：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。在信息化飛速發展的今天，作為人文性和工具性統一的語文學科是學好其他一切學科的基礎。“三分課內，七分課外”，課外閱讀更是學好語文學科的基礎。

課外閱讀能拓寬學生的視野，豐富學生的生活，陶冶情操，培養豐富的情感，開發智力等，從而提高學生綜合能力。新課標第一學段關于閱讀的目標和內容，第一條就是要孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。低年級兒童正處于課外閱讀興趣培養的關鍵時期，如果能通過有效手段從低年起就培養學生的課外閱讀興趣，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，對語文教學及孩子語文素養的提高及孩子的精神發育意義深遠。

二、低年級兒童課外閱讀的現狀

雖然課外閱讀的作用如此重要，但一些孩子和家長仍沒有把課外閱讀放在應有的位置，這一點在鄉鎮學校尤為嚴重。

（一）孩子不喜歡。

從調查情況來看，課余時間，絕大部分孩子都會選擇看電視或者玩電腦和手機，只有少部分孩子會選擇看課外書。但即使選擇了看書，他們中也有半數以上對動漫類的書更感興趣。就算是在學校的午讀時間，在老師的監督下必須看書，大多數孩子讀書時都是心不在焉，只看看圖片，一本書幾分鐘就能“看完”，挑書、換書的時間幾乎比看書的時間都長。

（二）家長不重視。

我校為鄉鎮學校，學生絕大多數為農村孩子及外來民工子女。他們受家庭觀念影響或生活條件制約，只關心孩子的成績，關注作業有沒有完成，忽略了孩子的課外閱讀，個別家庭甚至沒有課外書。試問，在這樣的家庭中，孩子怎么能愛上課外閱讀呢？

三、低年級兒童課外閱讀的目標

低年級兒童的閱讀能力有限，閱讀以培養和激發興趣為首，新課標就為我們指明了低年級學生閱讀的意義和閱讀方向。我們可以分層次實現以下目標：

（一）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（二）在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

（三）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（四）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

（五）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

四、開展低年級兒童課外閱讀的方法

雖然目標明確，但實際情況卻離目標相去甚遠。因此，如何提高低年級學生課外閱讀興趣，養成課外閱讀習慣，是當前低年級課外閱讀指導的首要任務。

（一）營造氛圍，激發讀書興趣。

荀子曰：“木受繩則直，金就礪則利。”可見環境對事物的影響不可低估。課外閱讀習慣的養成離不開良好的讀書環境和讀書氛圍。

1.營造氛圍

前文中提到了鄉鎮學校的很多家長并不重視課外閱讀，家庭的條件無力改變，那么，在學校中，就要為孩子創造良好的閱讀環境。要讓孩子開始讀書，就要讓他們隨時都能看到書，伸手就能拿到書，首先要做的是豐富教室圖書角的圖書量。我們可以鼓勵家中有課外書的孩子多帶課外書到學校與他人分享。老師也可以帶一些家中閑置的，適合孩子閱讀的書到學校，同時定期到學校圖書館借一些課外書放在教室……書多了，選擇多了，孩子們跨出閱讀的步子也輕盈多了。

2.以聽代讀

平時課間不看到孩子看書，就說明他們不喜歡看書嗎？答案是否定的。因為我發現，每次誦讀課講故事時，孩子們都瞪大雙眼，豎起耳朵，一動不動，聽得非常入神，比任何一節課都要認真。這說明他們是喜歡故事的。

一年級的孩子剛入學不久，識字量有限，自己看起書來比較費勁，這讓很多孩子產生了畏難情緒。而且因為拼拼音的速度慢，故事連貫不起來，讓故事失去了原有的趣味性，孩子自然不愛讀。這就需要老師利用午休、誦讀課等時間為孩子們繪聲繪色地讀故事，打開課外閱讀的精彩之門，為今后他們走進課外閱讀打下基礎。

3.師生共讀

在低年級學生的心目中，老師的地位是很高的。常說：“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。”雖然這一說法并不完全正確，但“言傳身教”，老師的言行確實在一定程度上會影響孩子成長。因此，要讓孩子愛上閱讀，老師自己要先愛上閱讀。每天的午讀時間，老師先拿出一本書安安靜靜地閱讀，用行動告訴孩子們，現在該讀書了。這樣的效果會比每天大喊大叫地讓孩子讀書要好得多。

教師還可以與兒童閱讀同一本書，在共讀中引導兒童學習閱讀的方法，幫助兒童解決閱讀中的疑問與困難。邊讀邊交流閱讀感受，提高閱讀的興趣，同時也可以避免兒童因理解力不足而誤解讀物思想。

（二）抓住兒童心理特點，培養閱讀習慣。

只有當閱讀成為習慣之后，我們才能說孩子真正愛上了課外閱讀。然而養成習慣并非一朝一夕可以完成的。小學低年級學生心理活動隨意性強，往往要通過長期刻意的行為訓練才能形成較穩定的心理特征。因此，我們可以抓住他們的心理特點，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

1.繪本入手，吸引兒童注意力。

小學低年級以無意注意為主，他們的注意力在很大程度上易被直觀、形象的教學環境吸引。老師在上課時常常需要借助圖片、動畫等多媒體課件吸引孩子的注意力。讀書亦然。對于低年級孩子來說，繪本更能吸引他們的注意力。

繪本是由圖畫和文字組成的，其圖畫是講述故事的，具有鮮明的視覺形象，文字簡潔明快，符合兒童的生活經驗，還能幫助兒童發展理解力和想象力等。因此，老師可以從繪本入手，多推薦孩子看一些有趣的繪本，讓孩子感到讀書時有趣的，而非枯燥乏味的。

2.領讀設疑，引發兒童好奇心。

低年級孩子通常好奇心強，對身邊的事物有廣泛的興趣，善于觀察和提問。只要碰到好奇的事物，就會率直地表露出歡快或吃驚的情緒，表情豐富。而我們可以利用這一心理特點，激發他們的閱讀興趣。

例如，我們可以找一本有趣的書，先為學生讀上一部分，當讀到最精彩的內容時，就可以合上書本，對孩子們說：“如果你想知道這個故事的結果，請你自己去讀一讀這本書。”在好奇心的驅使下，會有許多學生會愿意找來那本書，認真地讀一讀。

3.情境再現，激發兒童表現欲。

絕大部分孩子都喜歡看動畫片，因為動畫片中的人物形象是三維立體的，生動活潑，很適合孩子的心理特點，深深地吸引著他們。書中的人物形象是二維的，相較而言吸引力就小了。針對這一情況，我們可以想辦法把書中二維的人物形象變成三維的立體形象，吸引孩子走入書中的故事。

大多數孩子喜歡表現自我，表演欲望強，很多孩子在玩耍時喜歡進行角色扮演。我們可以利用這一點，選擇一些合適的童話故事，讓孩子用表演的方式把故事內容演出來。相信有了表演這一過程，孩子們在看書時會更認真，更覺得有趣。

4.榜樣激勵，啟動兒童上進心。

孩子生活的大多數時間都是在與同伴的交往中度過的。孩子周圍同伴的習慣能夠及時而直接地互相產生影響，這種影響無時無刻不在影響或改變孩子的內心世界及行為習慣。

讀書時間，每當老師看到有孩子在認真閱讀課外書并予以表揚時，能立即發現其他孩子也都開始認真讀書了，這就是同伴激勵的作用。因此，老師不要吝嗇表揚，多表揚認真讀書的孩子，這些優秀的孩子能更自覺地表現得更優秀，并對同伴持續形成積極影響。

（三）家校合力，引導家長親子共讀。

在學校，有老師、同學一同閱讀，使閱讀充滿了樂趣，回到家后，就需要家長陪孩子一起閱讀，尋找閱讀的樂趣。

“父母是孩子的第一個老師”。父母的言行舉止對孩子有著耳濡目染的影響，從充滿書香的家庭走出來的孩子肯定是熱愛閱讀的孩子。但前文也提到了，很多家長由于各方面的原因并不太重視課外閱讀。因此，老師應抓住各種和家長交流的機會，告訴他們課外閱讀的重要性，教給他們和孩子共同閱讀的方法，鼓勵他們多帶孩子去圖書館坐坐。孩子都渴望家長的陪伴，只要家長愿意花時間陪同孩子在書海中遨游，共同交流，共同享受讀書的快樂，孩子就必然會愛上讀書。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。當興趣成了內驅力，課外閱讀就會成為一件快樂的事，會讓所有孩子都樂此不疲。