淺談高校教學(xué)管理工作的缺失與對(duì)策

王姿琰

[摘 要]當(dāng)前教學(xué)管理是高校管理的重要環(huán)節(jié)，是維持高校日常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)工作。文章闡述了高校教學(xué)管理工作改進(jìn)的背景，及高校教學(xué)管理工作中的缺失問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的工作情況提出了一些改進(jìn)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 高校； 教學(xué)管理； 改進(jìn)； 缺失 ；對(duì)策

當(dāng)前教學(xué)管理工作是維持高校教學(xué)秩序，讓各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的基本保證。因此教學(xué)管理工作的工作效果對(duì)于高校管理而言有著極其重要的作用，正確認(rèn)識(shí)高校教學(xué)管理工作的意義，有效開展高校管理工作，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校管理水平發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理工作改進(jìn)的背景

高校教學(xué)管理工作是按照學(xué)校的教育方針，采用先進(jìn)的信息化管理等手段，調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)有關(guān)人員高質(zhì)量、高效率完成高校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教育目標(biāo)。高校的教學(xué)管理工作是高等教育非常重要的工作內(nèi)容，是整個(gè)高校管理工作的核心和重要基礎(chǔ)，也是保障高校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的中樞和紐帶。高校教學(xué)管理工作直接影響到高校教學(xué)管理秩序和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校教學(xué)管理工作責(zé)任重大，其在各院校均占有特別重要的地位。

二、高校教學(xué)管理工作中的缺失問(wèn)題

1.教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不足

對(duì)評(píng)估和檢查是現(xiàn)階段教學(xué)管理單位對(duì)高校所采用的普遍性管理方式，高校為在評(píng)估和檢查的過(guò)程中鞏固和提高學(xué)校的級(jí)別，常常回味應(yīng)對(duì)檢查搞“短期行為”，將有限資金用在“自我貼金”的形式上，做些急功近利的事情，但對(duì)加強(qiáng)常規(guī)式、

實(shí)效性教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)卻不足，認(rèn)為教學(xué)管理只是調(diào)排課、保管學(xué)籍檔案、安排考試、檢查課程教學(xué)等方面的例行工作，因此，對(duì)教學(xué)管理工作以及對(duì)教學(xué)管理人員培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和精力投入嚴(yán)重不足，制約了高等院校的教學(xué)管理發(fā)展與完善。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入高校教學(xué)管理實(shí)踐后，許多高校都運(yùn)轉(zhuǎn)期信息化的教務(wù)管理系統(tǒng)，這一變化提高了高校教學(xué)管理工作的效率，但是也出現(xiàn)了教務(wù)系統(tǒng)軟件并不完全適合于本校教師和學(xué)生的使用的問(wèn)題，如局限性，僅僅在書面文本上可以操作，在事務(wù)上的管理還沒(méi)有應(yīng)用，在傳播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面應(yīng)用的亦不足，滯后性、片面性比較明顯，手工操作狀態(tài)依然存在，使得教學(xué)管理的信息化建設(shè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，有形式化問(wèn)題的存在。

2.教學(xué)管理工作管理目標(biāo) 、任務(wù)規(guī)劃不明確

目前我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭比較快， 許多高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，然而，部分高校在進(jìn)行擴(kuò)招的同時(shí)未能及時(shí)注意到高校教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化， 高校教學(xué)管理的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)規(guī)劃未能得到及時(shí)的計(jì)劃和部署， 使得高校的教學(xué)工作開展困難、目的模糊、效率低下，嚴(yán)重影響了高校教育事業(yè)的發(fā)展。 除此之外，由于新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷引入，由于高校在管理人員及教師方面的培訓(xùn)工作沒(méi)有落實(shí)到位， 使得部分教師和管理人員工作觀念和解決問(wèn)題的思路缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性， 不利于教學(xué)工作的開展和人才的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)工作的具體部署和安排。

3.缺少完善的高校教學(xué)管理師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的教學(xué)管理工作是一項(xiàng)極其特殊的工作，它需要一支具有專業(yè)水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。在現(xiàn)今的教學(xué)管理工作隊(duì)伍中，從事教學(xué)管理的工作人員有很多是從事教學(xué)方面的教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，還有很多管理人員的文化層次低，根本就達(dá)不到高校教學(xué)管理工作要求的水平。可見(jiàn)這樣的高校教學(xué)管理工作團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍的建設(shè)上很不完善，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)管理工作的順利開展。另外，很多教學(xué)管理工作人員在日常的教學(xué)管理工作中，不愿意工作，缺少教學(xué)管理工作的積極性，主要是由于缺少完善的激勵(lì)教學(xué)管理機(jī)制體系，這也是阻礙教學(xué)管理工作順利開展的因素之一。

三、改進(jìn)高校教學(xué)管理工作缺失的對(duì)策

1.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)定位和辦學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，制定好專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，加大建設(shè)力度。要加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，教育教學(xué)部門應(yīng)制定計(jì)劃、安排時(shí)間有目的地開展豐富的教學(xué)研究活動(dòng)。除了研究高等教育教學(xué)的一般規(guī)律外，還應(yīng)研究本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和其他相關(guān)信息，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高專業(yè)教學(xué)水平。

2.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅僅是根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞而定，還要根據(jù)他們掌握的知識(shí)能否更好地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。現(xiàn)在，由于新時(shí)期高校的快速發(fā)展，新專業(yè)的增多，課程的更改和學(xué)時(shí)的不同，在短時(shí)間內(nèi)很難建立系統(tǒng)的試題庫(kù)，教師的出題也往往具有隨機(jī)性。如試題的多少與難易程度不同，成績(jī)也往往不同。所以，只以成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量好壞是不全面的。教學(xué)管理部門應(yīng)廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)，以及教師自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以期達(dá)到相互了解與適應(yīng)。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，對(duì)于教學(xué)效果好，學(xué)生反饋好的教師，要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以期不斷鞏固與提高。對(duì)于教學(xué)效果差的教師，如果通過(guò)評(píng)估得到改正，同樣也應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。使每位教師都明確自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.組織多種技能培訓(xùn)課、選修課、全面提高學(xué)生素質(zhì)

高校主要以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)，因而如何使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需要，符合就業(yè)市場(chǎng)需要是高校的工作重心之一，這就要求高校增強(qiáng)教學(xué)管理。課程設(shè)置要求具有靈活性、針對(duì)性和開放性。教學(xué)管理部門應(yīng)綜合學(xué)校情況組織多種職業(yè)技能培訓(xùn)課，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)選修課，設(shè)置一些符合社會(huì)最新發(fā)展需要的新課程、交叉學(xué)科課程和復(fù)和型課程來(lái)滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求。學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)以及統(tǒng)一考試，可以獲取各種職業(yè)技能證書，通過(guò)選修課，使自己在學(xué)習(xí)完成主修課外，有精力與愛(ài)好學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)興趣與愛(ài)好，有利于今后的發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后不光擁有畢業(yè)證，還擁有其它技能證書，拓寬了就業(yè)渠道。這樣，一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，從個(gè)人方面來(lái)看，其進(jìn)入社會(huì)就能應(yīng)變不驚；從學(xué)校方面來(lái)看，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高了。學(xué)校的生存和發(fā)展，要以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目的，而優(yōu)秀人才的產(chǎn)生又與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。一個(gè)嚴(yán)格的管理制度和采取的多種形式的教育方法，才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)也提高學(xué)校的知名度，這有利于在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。總之，高校還要在實(shí)際中不斷總結(jié)和完善管理方法，更加有針對(duì)性地開展教學(xué)管理工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

4.做好學(xué)生的心理健康教育

大學(xué)生正處于青春期，心態(tài)容易發(fā)生變化，心理還不成熟。尤其是剛剛步入大學(xué)校門的新生，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏的改變，會(huì)不同程度地影響著他們的心理，這期間做好心理健康教育需要費(fèi)心思考。教學(xué)管理工作者要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，結(jié)合管理工作進(jìn)行相關(guān)的疏導(dǎo)或梳理。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題，要及時(shí)與輔導(dǎo)員和任課老師取得聯(lián)系，共同商討對(duì)策。對(duì)面上的問(wèn)題可以采取心理講座等方式有效解決，對(duì)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題可以采取個(gè)案解決形式化解。要努力形成一個(gè)富有朝氣的學(xué)習(xí)、生活空間，提升學(xué)校的整體面貌，讓學(xué)生在一個(gè)積極的精神氛圍中涵養(yǎng)健康的心理。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)，是迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)時(shí)必須注意的一個(gè)重要方面。現(xiàn)階段，我們要堅(jiān)持適合我國(guó)國(guó)情的“任人唯賢、寧缺毋濫”的原則，努力打破人浮于事的不良現(xiàn)象，想盡一切可行的辦法，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)行崗位責(zé)任制，并落實(shí)到每一個(gè)人，做到獎(jiǎng)勤罰懶，將教師的業(yè)績(jī)考核落實(shí)到實(shí)處，對(duì)業(yè)績(jī)優(yōu)秀者拿出部分獎(jiǎng)金以資鼓勵(lì)。學(xué)校應(yīng)建立教師培訓(xùn)機(jī)制，制定相應(yīng)措施，努力提高教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平；加強(qiáng)師德建設(shè)，堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)腐敗等不正之風(fēng)，以保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)走向社會(huì)廣納賢人，將高新人才吸引進(jìn)來(lái)。

6.創(chuàng)新考核方式

要對(duì)高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵(lì)體制，對(duì)教師的機(jī)制設(shè)計(jì)要達(dá)到的效果在于減壓增負(fù)，而對(duì)學(xué)生則在于加壓減負(fù)，這就是我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機(jī)制設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。把握不好這一點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)彼此不合作，互相指責(zé)和不愉快的局面。教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策，教學(xué)本身是復(fù)雜的事物，它往往不能被簡(jiǎn)單地去評(píng)判。其實(shí)不管是學(xué)校評(píng)、學(xué)生評(píng)還是教師自評(píng)，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。

總之教學(xué)管理水平是高校辦學(xué)水平的主要體現(xiàn)，管理者的素質(zhì)和能力是學(xué)校最重要的軟實(shí)力。每一個(gè)管理者要樹立不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的意識(shí)，從知識(shí)和能力儲(chǔ)備上滿足教學(xué)管理的需要。不斷適應(yīng)形勢(shì)變化，探索新的管理模式，推進(jìn)高等教育健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜賀翔.高校教學(xué)管理系統(tǒng)[D].長(zhǎng)春師范學(xué)院，2012.

[2] 戚文波. 關(guān)于高校教學(xué)管理問(wèn)題的一些思考[J]. 科協(xié)論壇（下半月）. 2013.

[3] 劉哲. 高校實(shí)踐教學(xué)管理工作的探討[J]. 教育探索. 2014.

[4] 趙艷. 關(guān)于高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探究[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014.