探討高校大學生英語自主學習中教師的指導作用問題

青麗

[摘 要]教師對大學生英語自主學習有著很大的影響，在培養和促進大學生自主學習等方面扮演著重要角色。在本文中，筆者結合當前大學生在自主學習方面存在的問題，深入分析了教師介入大學生英語自主學習的必要性，并闡明了其對培養大學生英語自主學習能力的指導作用。

[關鍵詞]高校；大學生；自主學習；教師；指導作用

自主學習是學習者根據教學目標，結合教師指導，自行制定并完成具體學習任務的一種學習模式；是學習者指導和控制自己學習的一種內在機制。最初階段，學生對自主學習的積極性很高，經過簡單的培訓，就可以立即開始。然而，自主學習是一個長時間的過程，它需要不斷的積累，需要學習者持之以恒的毅力。因此，在自主學習的過程中，首先要全方位的培養和提升學生的自主學習能力，才能真正幫助學生處理自身的問題，從而達到人才培養的目的。

一、大學生英語自主學習中教師介入的必要性

自主學習體現出了學習者學習意識的強弱和主動學習能力的高低。通過自主學習，學習者可以展示自我的個性、激發自己的潛力、構建起自己的知識結構。但是，這并不代表教師對自主學習的作用減弱或是不存在。恰恰相反，教師對培養大學生英語自主學習能力起著至關重要的作用。脫離了教師的組織，監督和指導，學生的自主學習效果將大打折扣，自主學習也起不到應有的作用。

1.學生對自主學習概念的錯誤理解

《大學英語課程要求》（試行 2004 年版）已經將大學生英語自主學習能力定為一項基本要求。多數高校也據此制定了相應的措施以提高學生的自主學習能力。然而，部分大學生對自主學習的理解存在一定的誤區，錯以為自主學習是不受約束隨心所欲的，不僅沒有對自主學習的內容，目標等做出一個細致的規劃，而且認為教師給予的指導是不必要的約束和限制。因此，教師要引導學生正確認識自主學習，改變其對自主學習的錯誤認識，使學生更好地投入到自主學習當中去。

2.尊師重教的傳統文化背景

西方教育主張塑造學生的個性化、推崇創造性學習的方式，支持學生對自己的學習負責、自由發表個人看法，且鼓勵其對權威提出質疑。而我國傳統的教育卻并非如此。在自古以來的尊師重道的文化大背景下，中國的教師往往對教學擁有絕對的決定權。當教與學的信息不對稱的時候，學生往往只能被動地接受教師給予的東西。在這樣的教育方式中成長起來的學生大都更加依賴他人，缺乏獨立性和自主性。因此，受文化因素的影響，大學生英語自主學習更加需要教師的介入。

3.英語學習過程本身的復雜性和艱巨性

英語作為一門語言學科，要想學好它離不開持之以恒的積累和長期不懈的努力。在英語學習過程中，單靠學生自己去摸索學習的規律和方法是不符合實際的，也是難以實現的。因此，如果教師能夠在學生遇到依靠自身能力難以解決的問題時給予及時的幫助和指導，學生的學習效率將大大提高，英語教學也能達到最佳效果。

二、當前大學生在自主學習能力方面存在的問題

當前，我國各高校都在積極地開展英語自主學習活動，也取得了一定的成效，但同時，也出現了一些問題。很多學生對英語學習的真正意義認識不足，認為學習英語只是為了通過期末和四、六級考試。因而在學習英語的過程當中，他們往往不注重平時的積累，僅依賴于考前突擊學習；對聽說訓練的重視程度也遠遠小于對詞匯、語法的學習。此外，學習者也只關注四六級的答題技巧而忽略對英語基本知識和技能的培養。這使得英語學習變得功利化、變得投機化。另外，絕大多數學生的英語學習方法還停留“硬背單詞”和“多做閱讀理解”的“辭?！薄邦}?！睉鹦g；即便是借助網絡學習，也只是聽聽英文歌，看看英文電影。事實上，自主學習的方式要比這個多得多。

此外，大部分學生對大學的學習都有所懈怠，尤其是在自主學習方面。絕大多數學生都持著重速度不重質量的態度，往往只是被動的完成任務而不會主動的對所學內容進行復習和反思。更有甚者，撇下課后作業不做，只沉迷于電影、電視劇、打游戲等娛樂活動。由此可見，目前我國大學生的自主學習能力還很不高，如此，更加需要教師來進行干預和指導。

三、自主學習能力培養中教師的指導作用

教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，現代教學論中如是定義。誠然，教師對學生有著最直接的影響。無論是教師的教學能力，知識儲備，還是他們的思維模式都直接關系著英語教學的質量。因此，在大學生英語自主學習的培養過程中，同樣需要教師改變舊有觀念，更新與專業教育教學相關的最新理論，從而更好地引導學生自主學習，提高教學質量。

1.激發學生自主學習意識，喚起學生學習的積極性和主動性

教育的根本目的在于將學生培養成一個獨立性、自主性強、學習效率高的學習者，借此為其終身學習打下基礎。因此，向學生說明自主主學習的重要性是教師首先要做好的。其次，要激發學生自主學習的主動性和積極性，培養其自己對自己的學習負責任的意識。正如著名英國教育家West 所說的那樣，外語是學會的，不是教會的。英語的學習離不開學習者自己的主動參與。而目前的問題是學習者的自主意識還不夠，自制力不強。因此，教師要幫助學習者樹立一個明確具體的學習目標，制定一個切實可行的學習計劃，階段性地對學生的學習效果進行評估，對學習過程中出現的問題及時反思改正，調整好學習策略。

2.設計、組織學習活動，調控學習進度

興趣是最好的老師。所以，教師應當結合學生自身的實際情況，將教學要求及教學內容和學生平常所關注的熱點相結合，從而設計并組織既能完成教學任務，又符合學生日常學習生活狀況，能最大程度激發學生學習興趣的學習實踐活動。不僅如此，在開展學習活動的時候，教師還要以組織者的角色調控好全局，盡可能考慮到每一個學生的實際情況，做到基礎差的學生不覺得學習任務過難、基礎好的學生也不覺得任務太簡單，確保所有學生都能主動參與到自主學習實踐活動中并能有所收獲。

3.幫助學生找到個性化的英語學習方法和技巧

在日常教學過程當中，教師可以通過舉辦小組討論交流會、專題講座等活動，幫助學生找到適合自己的英語學習方法和學習技巧。具體話題可以圍繞怎樣借助網絡收音機來英文廣播以提高聽力，如何利用網絡搜索信息及資料以及如何提高閱讀理解能力等等。

4.對學生的自主學習過程進行監控

自主學習的過程中少不了教師的監督指導。因此，教師可以通過要求學生做好每次網上自學的記錄、布置學習作業以及舉辦自主學習專題交流會等，監控學生的自主學習進程。借此，一方面可以發現學生在實際學習過程當中碰到的問題，并及時進行指導；另一方面，也能夠督促自制力不夠強的學生更好地進行自主學習。

5.對學生的學習效果進行評估

為更好地督促學生自主學習，教師應當及時對學生的學習效果進行評估。在學生自評及組內互評之外，教師還可以將形成性評估和終結性評估這兩種評估方式結合起來，全方位的對學生自主學習的過程、態度、和效果等進行考查，并對其中體現出的缺陷及時給予修改指正，從而幫助學生改善學習方法，達到更好的學習效果。

自主學習能力并不是與生俱來的，它離不開個人的自制力，更離不開教師指導性的介入。尤其在大學生英語自主學習當中，教師應該主動承擔一部分責任，通過在課堂上營造輕松愉快的學習氣氛，在課堂外給學生提供英語學習資料或推薦好的學習網站等方式，指導并促進學生的自主學習。

參考文獻：

[1]郭晉燕. 大學生英語自主學習中教師的指導作用[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2008.

[2]吳雅菲.大學生英語網絡自主學習中教師主導作用的新內涵[J]. 湖南師范大學教育科學學報. 2012.