研究生分類培養模式的實踐與探索*

趙心恬

(西安科技大學 電氣與控制工程學院，陜西 西安 710054)

研究生分類培養模式的實踐與探索*

趙心恬

(西安科技大學 電氣與控制工程學院，陜西 西安 710054)

摘要：研究生分類培養模式是研究生教育改革發展建設中的一項新舉措、新方法，在研究生教育中起著非常重要的作用。目前，我國研究生教育分為學術型和專業型，應根據學位分類、社會需求不同來定位，從招生選拔、課程體系、創新及實踐基地、培養過程管理、評價體系以及師資隊伍建設等方面構建科學合理的研究生分類培養模式，從而提升研究生培養質量。

關鍵詞：研究生；分類培養；實踐；探索

我國研究生教育經過30多年的改革與發展，基本達到了立足自主培養高層次人才的戰略目標，建成了學科門類齊全、培養類型多樣化的研究生教育體系。截止至2103年底，我國在校研究生人數近180萬人，其中碩士生約150萬人，成為教育大國[1]。但是隨著社會的飛速發展，研究生教育在培養模式、課程體系、隊伍建設等方面面臨著諸多深層次需要解決的問題與挑戰。本文主要對研究生分類培養模式進行探討與研究。

1探索研究生分類培養模式的必要性

1.1實行研究生分類培養是社會和國家教育發展的需要

隨著我國經濟的快速發展，應用型人才供給比例需增加。教育部于2009年明確了專業型研究生教育發展目標,擴大應用型研究生的招生比例, 并逐步減少學術型研究生的招生規模。2013年，專業學位研究生在招生比例中已經超過1/3,專業學位研究生在校生數量達54.6萬[2]。因此，為適應發展的需要，研究生培養由傳統的單一型培養模式轉變為采取學術型、專業型分類培養,是高等教育發展所需。

1.2實行研究生分類培養是提高研究生教育質量的需要

在目前的學位教育中，招生環節實行分類錄取，在錄取過程中專業型研究生錄取分數略低于學術型，科目考試的內容、難易度均不同。生源的質量必然層次不齊，對知識的接受能力及理解能力是有區別的。而在實際教學環節中，大多數學校由于受教學資源限制等原因，并沒有實現分類教學，這樣就導致學生對理論知識汲取參差不齊，從而導致老師在授課過程中不好把握授課的難易度。通過調查發現，在教學環節存在學術型研究生“吃不飽”、專業型研究生“吃不透”的現象。因此，不進行分類培養，就難以進行有針對性的教學及個性化培養、難以培養出不同類型的拔尖創新人才，影響培養質量。

1.3實行研究生分類培養是學科發展的需要

由于研究生教育存在學科、類型與層次差異，一些學科的性質決定了應以培養應用型人才為主。以我校為例，機械工程、電氣工程和控制科學與工程等學科，社會發展需求以專業型人才為主。學科的發展要適應社會的發展，重點學科點評估中有一項指標是社會效益，評價此學科的社會服務性，單一的人才培養模式造成了單一的學術型師資隊伍、單一的研究型培養條件、單一的學科評價體系，不能滿足學科發展的需要。

1.4實行研究生分類培養是學生個人發展的需要

學生攻讀研究生的動機各不相同，大致歸納起來有兩類：一類是希望通過讀研獲得更好的就業平臺與就業前景，另一類是希望繼續深造讀博士，今后在高校或科研機構從事教學或科研工作。讀研的目標或動機各不相同，接受教育的內容和方式也就不同。因此，分類培養、進行有針對性的培養，會更好地適應研究生的不同就業取向，以滿足學生個人發展的需要。

2研究生分類培養的理念及在教學中需要解決的問題

分類培養就是按照國家對研究生學位進行分類，一種是學術型、一種是專業型，在培養過程中，從招生選拔、教學理念、培養過程、培養模式、評價體系以及師資隊伍建設等方面，根據學位分類不同，社會需求不同來定位，從而進行差異化的培養[3]。

2.1學術型與專業型研究生分類培養特色不明顯

學術型與專業型兩類學位的教育基礎是相同的, 但教育目標卻存在差異。學術型學位教育更加注重基礎教育和理論教育, 在較高層次的學位教育中, 更注重理論原創性研究;專業學位更加注重應用和實踐教育, 在較高層次的學位教育中, 更注重應用性研究與創新。而在實際培養過程中，學術型學位研究生教育時間長、培養模式單一、理論型師資較多，專業學位的質量評價標準和評價體系不十分明確、專業學位的社會認同度較低等，造成專業學位教育與學術型學位研究生教育在培養目標、師資、培養模式等方面常混為一談、雷同。

2.2培養方案與培養模式過于保守與陳舊，缺乏改革與創新

通過對各年級學生的問卷調查與座談發現，80%的學生認為目前的培養方案過于陳舊，開設的課程不能滿足用人單位的需求，課程體系還是“公共課+專業基礎課+專業必修課+選修課”，在教學環節上還是以講授為主，理論教學居多。這樣的培養模式不能突出培養差異及培養特色。

2.3專業型研究生在培養中應用實踐落實不到位，影響學位論文及培養質量

圖1　專業型研究生實踐環節參與情況

針對“專業型研究生實踐環節參與情況”，對我校某學科的專業碩士進行實際問卷調查，調查數據如圖1所示。在專業型研究生實踐環節中，35%的學生通過自己或者導師進入工礦企業參加企業實習，37%的學生參與導師科研課題，28%的學生進行實驗室研究。65%的學生認為，實踐環節落實不到位，就會影響專業型研究生學位論文質量及培養質量。

2.4師資隊伍結構不合理，以單一導師制為主

圖2　研究生導師指導方式

通過調查可知，65%的學生是單一導師制，30%的學生是校內/外雙導師制，5%的學生是團隊指導，如圖2所示。從收集數據來看，兩種類型研究生導師均以單一導師制為主，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究和論文指導工作，共同承擔專業型研究生培養工作的“雙導師制”不夠完善，沒有充分發揮作用。

3研究生分類培養模式的具體實施

3.1推進優質生源工程，培養目標與選拔制度緊密結合

研究生生源是研究生培養質量高低的源頭。因此，在招生工作中，對于學術型研究生首先要保證生源質量，在招生選拔中省級重點學科及熱門學科注重基礎學科英語、數學、專業基礎課成績的篩選，在自命題中體現“學術性”“研究能力”要素，對于專業型研究生，在招考自命題體現“應用型”“實踐能力”要素，復試中注入“實踐元素”，即通過實踐能力測試，考核創新思維與創新能力。

3.2完善課程體系，改革教學及培養模式

首先，完善課程體系。課程教學是研究生教育的基礎環節之一。研究生通過課程學習，掌握系統的專業知識，學習科學研究方法。應對學術型研究生的學科理論課程教學進行完善，探索加大學位課學分比重。在保留傳統學位課的基礎上，選擇開設前沿性強，綜合化、交叉化的課程擴大學生的知識面，增加學生對跨學科知識的了解。同時，邀請國內外知名學者做學術報告，增強學術氛圍。而對于專業型研究生，在課程體系上加強實踐性課程建設，充分利用模擬訓練、現場研究等教學方式，加大實踐教學環節及學分，加強知識運用能力、解決工程實際問題的能力，進行有針對性的培養。

其次，改革教學模式。一是進行分班教學，學術型、專業型研究生單獨編班，學院二級學位選修課進行分類教學。二是改革專業型研究生培養模式，如我院“控制科學與工程”學科注重以科研團隊模式培養，以學科團隊科研項目為載體，將學生按年級分類培養，一年級培養科研興趣，二年級培養實踐能力，一方面鼓勵學生積極參加各類學科競賽，另一方面要求學生親自參與科研項目，親臨項目現場進行項目實施；經過積累三年級研究生出高水平學術成果。

3.3建設多種形式的創新及實踐基地，多途徑加強專業型研究生實踐及創新能力

對于學術型研究生，學校整合校內實驗室資源，大量投入建設經費，建設高水平學科平臺，加強學科實驗室建設，建立前沿交叉學科科研創新基地，為研究生實驗動手能力和科研研究能力搭建平臺。對專業型研究生，協同校外社會資源，積極拓展與企業的合作，擴大校外實踐基地的建設以及聯合示范站的建立，加強“雙導師制”培養模式，充分發揮校外導師的指導作用，與校外導師建立有效合作機制，實時了解學生的實踐情況。

3.4強化培養過程管理，制定多元化論文評價標準，確保學位質量

在培養過程中，對于學術型研究生，總體要求學位論文具有一定的理論深度和難度。對于專業型研究生，首先，強化過程管理，尤其是實踐環節，采取不定期赴學生實踐基地及實習單位走訪、檢查實踐報告等方法加強督查。其次，制定多元化論文評價標準，根據培養目標不同將學位論文進行分類，可以分為理論研究型、仿真實驗型、工程實踐型、產品研發型。同時，在學術型和專業型研究生論文評閱、送審和答辯過程中應區別對待，要求專業型研究生論文盲審的過程中應有行業專家的參與，從職業和實踐角度考查專業學位申請人的學術能力。

3.5改善研究生師資隊伍結構，加強專業型研究生師資隊伍建設

根據導師的學科、專長，進行師資隊伍建設及重新構建。對于學術研究型的導師，注重學科交叉, 塑造復合型導師隊伍，鼓勵導師出外訪學，實時了解學科發展前沿動態，提高自身學術水平。同時，加大導師研究室及實驗室建設，在配套經費上給予充足的支持，創造良好的學術條件, 盡力滿足他們的業務需求, 在硬件設施上使之具有先進水平的標準, 同時力爭為他們創造相對單純的科研及學習環境。而對于專業型研究生導師，加強實踐能力培養，定期到企業參觀，實地參加科研項目，提高專業型師資隊伍實踐能力建設。

4結語

研究生分類培養模式是研究生教育改革發展建設中的一項新舉措、新方法，使學術型和專業型研究生教育并駕齊驅，協同推進,共同發展，各顯特色。在規模不斷擴大的同時, 不斷提高教育質量和辦學效益。

參考文獻：

[1] 中國研究生教育質量年度報告(2014)[M].北京:中國科學技術出版社，2015.

[2] 中國研究生教育研究進展報告(2014)[M].北京:中國科學技術出版社，2015.

[3] 陳新忠，董澤芳.研究生培養模式的構成要素探析[J].學位與研究生教育，2009(11)：4-7.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.030

收稿日期：20160115

基金項目：西安科技大學學位與研究生教育教學改革項目(2015YY21)

作者簡介：趙心恬(1981-)，女，寧夏銀川人，工程師，碩士，主要從事高等教育研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0092-03