槍械修理課程改革研究

李翠玲++陳靜茹++胡亞莉

摘 要： 槍械修理課程是槍械修理專業學員的必修課程，教學目標是使學員掌握實戰化條件下從事槍械修理必備的維修理論知識和基本技能，在教學中，要緊緊圍繞“兩個靠攏”的強軍要求，堅持實戰化的教學模式，科學地構建教學體系，探索實戰化教學的新模式，提高人才培養質量。

關鍵詞： 兩個靠攏 實戰化教學 教學改革

總參謀部頒發的2013年全軍軍事訓練指示中強調：“要進一步推動部隊訓練向實戰靠攏，院校教育向部隊靠攏”（簡稱“兩個靠攏”）[1]，深刻揭示了部隊訓練和院校教育的根本目的和內在聯系，牽引并決定著部隊訓練和教學改革發展方向。如何進行槍械修理課程實戰化教學改革，使學員適應實戰化要求，成為擺在我們面前的一個重要課題。

一、“兩個靠攏”對專業教育的現實要求

“兩個靠攏“的核心是堅持戰斗力標準，本質是實現訓戰一致，指向是滿足打贏需求[2]。部隊訓練向實戰化靠攏，就是要牢牢把握以戰斗力為根本標準，始終樹立打贏思想，著眼打贏要求，強化打贏準備，提高打贏能力；院校教育向部隊靠攏，就是要緊跟部隊軍事斗爭準備的新形勢，把握部隊軍事斗爭準備的新動向，適應部隊軍事斗爭準備的新要求，樹立實戰化教育理念，強化學為戰、訓為戰、教為戰，戰訓一致的教學思想，緊跟部隊裝備維修技術發展，構建實戰化教學內容體系，創新實戰化教學方法，不斷深化實戰化專業教學改革。

二、槍械修理課程教學現狀

（一）教學內容更新較慢與部隊訓練對接不及時

目前，槍械修理課程的教學內容多以型號裝備教學為主，特別是結合學校現有的裝備設計教學內容，對于裝備維修課程中故障案例的設計多是從結構、動作原理出發，推理假想的一些故障，有些故障在部隊的作戰訓練中沒有出現或很少出現，卻用了大量時間進行教學，而對于一些部隊常見的故障可能沒有學習或學習較少，導致學員畢業后不能勝任崗位需求，教學內容針對性不強。

（二）教學方法以講授灌輸為主

現在，槍械修理課程的教學方法基本上是以教員的講授為主，注重理論分析和技術檢查，對故障現象的分析和故障的檢查講授較少，在實踐科目中，由于受裝備的完好率、數質量和教學條件等的影響，修理還停留在理論階段，學員只進行基本的技術檢查，由于沒有一個系統的規劃，學員在部隊實習或任職時，一旦遇到部隊裝備大修需要制訂修理方案等問題就會手足無措，無從下手，其根本原因就是，在教學過程中，教員過于注重知識的系統性和完整性而忽視了部隊實戰化的需求，缺乏過程性教學，且以往的修理課程中每種武器都羅列了多種故障，重點不突出，不具有典型性，既浪費時間，對學員的指導性又不強。

（三）教學模式單一與實戰條件相差較遠

教學中發現，學員更關心部隊遇到的一些實際問題，比如射效矯正。射效矯正的目的是通過試槍檢查，對不符合預期設計效果的武器進行矯正和修理。武器的性能再好，如果打不準就失去了作用，因此，射效矯正在槍械的部隊使用中起到了舉足輕重的作用。自然，射效矯正的方法應是每名戰士的必修課。但是，由于受管理制度的約束和教學條件的限制，目前，槍械的射效矯正只是停留在課堂上、理論上，在實戰條件下，射效矯正還受射手的穩定性、心理素質、風速等自然條件的影響，學員缺少現場的調校經驗，難以適應實戰訓練要求。而且從理論到理論，知識的學習比較枯燥，難于理解和記憶，學員很容易就忘記，不能強化實踐能力。

（四）考核評價方法不夠科學

目前槍械修理課程的考核方式是筆試與實際能力考核相結合，實作能力考核采取的是命題式考核，教員事先將題目出好，學員以抽簽的方式決定所考核的題目，即槍械的故障已經告知學員，學員少了故障的診斷和檢查，直奔主題地解決問題，不能系統考核學員解決實戰訓練中的問題的能力，且故障排除后只是換件修理即可，至于裝配符不符合要求，武器是否恢復使用性能均沒有評價，致使學員在部隊的實訓過程中遇到這樣或那樣的問題，有時在遇到故障后就不知道從哪方面入手。

三、槍械修理課程改革思路

（一）構建實戰化教學內容

課程改革應以部隊需求為牽引，根據部隊的使命任務、培訓對象的任職能力需求，設計教學內容。通過部隊調研與中晉高學員座談等了解部隊編配的槍械種類、訓練中各種槍械的常見故障，增加部隊大修方案制訂、修理過程記錄等內容，切實提高學員實戰化修理的能力。

（二）創新教學方法

在槍械修理教學中應更加強調過程性實戰化教學，以案例教學為牽引，對于每種槍械調研部隊常見的幾種故障，以故障案例為單元進行教學，教會學員制訂修理方案、計劃，并組織實施修理，能夠獨立實施槍械的動作檢查、故障判斷、原因分析并最終排除故障。對于實踐科目可以采取分組形式，教員預先對本次課所學槍械設定幾種常見故障，各組隨機抽取故障槍支，在不知故障的情況下各組學員自行技術檢查、制訂修理方案直至排除故障，并通過實彈射擊進行檢驗，組長記錄整個修理的情況，作為過程性考核的依據，鍛煉學員的實戰能力。

（三）創新教學模式

改變以往的教室課堂教學模式，讓學員走出教室，在類似于戰場的環境中進行修理和槍械的調整，使學員從生理到心理都能更好地適應戰場環境。

（四）創新考核方法

創新考核方法，應結合部隊訓練，模擬實戰過程，讓學員自行發現故障現象、判斷故障原因、排除故障、檢查槍械修理后的性能特別是使用性能，形成系統化的考核方式，鍛煉學員的實戰化能力。

四、實戰化教學的實現

（一）構建實戰化教學條件

教學條件是院校教學的載體和依托，在向部隊訓練靠攏的環境中教學是提高實戰化教學質量的重要條件。槍械修理專業應當準確把握實戰化教學環境設置的具體要求，創設近似實戰的環境條件，提高學員遂行實戰任務的能力[3]。

1.加大野戰演練條件建設，為實戰化教學提供條件支持。學校開辟出一塊專門用于槍械修理專業學員進行實踐科目教學的場地，在該場地可以進行空包彈射擊，可以對槍械進行機構動作檢查和維修后的實際檢驗。

2.利用訓練基地資源優勢，為實戰化教學提供環境支持。由于院校裝備器材、場地保障等訓練資源短缺，組織實兵、實彈演練教學較為困難。學校要積極與試驗基地、靶場等聯系，組織學員適時到基地、靶場參加演訓活動，開展實戰化教學。

3.積極拓展實習基地，在部隊服務中鍛煉實戰能力。學校和專業教研室積極與基層部隊建立聯系，適時組織學員到部隊進行實習，最好是結合部隊的需求，參加部隊的野訓，隨隊解決訓練中武器遇到的問題，一方面提高學員的實戰能力，另一方面為部隊排憂解難，解決以往部隊把實習學員當包袱不愿接收的難題，可謂一舉兩得。

（二）強化實戰教員隊伍的培養

教學貼近實戰，不僅要教會學員動手，而且要教會學員動腦，并非簡單的技能教學[4]。貼近實戰的教學目標能否實現，關鍵在有一支理論和實戰水平都較高的教學隊伍，要求教員是真正的“雙師型”教員[5]，既是教學能手，又是技術和管理專家，本身能進行實戰。

通過多年教學實踐總結發現，實戰教學隊伍的建設可從下述幾方面入手。

一是有計劃、有目的地安排專業教員深入部隊調研鍛煉，不斷了解、收集新形勢、新知識、新方法、新技術、新裝備等信息和問題。

二是鼓勵教員參與部隊代職和部隊服務，既能鍛煉教員服務部隊實戰、實訓的能力，又能收集最新的實戰信息，了解武器裝備在實際使用中常見的故障問題，反過來促進教學能力的提高。

參考文獻：

[1]馬志松，牛濤，余洪利.陸軍作戰課程實戰化教學改革研究[J].繼續教育，2013（11）：63.

[2]張謙益，苑惠寧，黃連華.基于“實戰化”訓練要求構建《軍事地形學》實踐教學體系[J].重慶通信學院學報，2014（1）：82-85.

[3]唐勁松，陳永輝，周鷹.警務戰術課中的案例研討與模擬實戰教學訓練[J].湖北警官學院學報，2012（11）：178-181.

[4]蔡果，楊降勇，周定平，王巖，劉江鴻.貼近實戰的教學改革與實踐[J].教育教學.

[5]王震剛.實戰理念下的交通管理教學創新[J].天津職業院校聯合學報，2011（8）：92.