抓課堂之根本，促素養之養成

成芹++葉同華

摘 要： 在推進教育教學改革的過程中，蘇州市教育局基于蘇州教育傳統和教育實踐提出了“蘇式教學”與“蘇式課堂”。“蘇式課堂”到底是什么樣的？“蘇式課堂”下的語文教學該如何培養學生的語文素養呢？作者以姚敏校長的《北風和小魚》為例，從三個方面進行了分析學習：化繁為簡，在“說”上用心思；簡中求精，在“讀”上做文章；妙用口訣，在“寫”上下工夫。

關鍵詞： “蘇式課堂” 語文素養 化繁為簡 簡中求精 妙用口訣

提起“蘇州”，大多會想到蘇州園林、昆曲評彈、松鼠鱖魚、小橋流水……這些頗具蘇州韻味、為蘇州所獨有；提到“蘇式課堂”，自然會想到府學千年、新學百年、憂樂文正、草橋葉公，這些蘇州教學特色、為蘇州所獨享。

那么到底什么才是“蘇式課堂”？惠蘭主任在《淺論“蘇式課堂教學”》一文中提出了“三種角度、三個本位、三點要素”，即：“蘇式課堂教學”要體現“學生本位”、“能力本位”、“過程本位”，“蘇式課堂教學”要“邃密以豐實累積”、“易簡以注重感悟”、“共生以催生智慧”。所以“蘇式課堂”是教育教學的一般規律在蘇州的獨特表現，是對課堂教學的重新審視，是課堂教學的新改革，各門學科的教學風格各具特色：語文精簡、數學理智、英語靈巧、德育溫潤……

“蘇式課堂”下的語文教學該如何呢？楊建英校長在《淺議“蘇式語文”之教學主張》中做了全面的分析：積淀獨特而包容的“蘇式語文”教學思想、構建鮮活而創新的“蘇式語文”教學體系、形成鮮明而內斂的“蘇式語文”教學風格、產生現實而深遠的“蘇式語文”課程意義，特別是要形成“有容乃大、靈巧樂知、溫潤知性”的教學風格。所以“蘇式語文教學”更注重化繁為簡、簡中求精，注重語文核心素養的培養。借用葉圣陶先生的話：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”對應到語文新課程標準這樣論述：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

最近，有幸聆聽了金閶實驗小學姚敏校長的《北風和小魚》，看著孩子們被姚老師像磁鐵般地緊緊吸引，看著語文素養的培養被姚老師安排得如此精妙、無痕，我在羨慕嫉妒之余也重新認識“蘇式課堂”，學習如何培養語文素養。

《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。本課訓練的重點是朗讀課文和識字寫字。對一年級的小朋友來說，雖然課文插圖形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，但要真正讀好課文、理解不可妄自尊大還是很有難度的，但姚老師卻把這一切處理得水到渠成。

一、化繁為簡，在“說”上用心思

學生是課堂的主體，是課堂教學的根本，一堂課的關鍵體現在調動學生的積極性、發展學生的需要上。姚老師板書、朗讀課題《北風和小魚》后，首先抓住關鍵字“和”展開練說。“和”在課題中是并列關系的連詞，連接“北風”、“小魚”兩個主要“人物”，詞性、作用對一年級的小朋友說不清、道不明，所以一般執教者就放在寫字部分練習或者一帶而過。但姚老師開篇練說，時間兩三分鐘：先是仿照課題練說“？搖 ？搖和？搖 ？搖”，再進行擴展“？搖 ？搖、？搖 ？搖和？搖 ？搖”，最后進行完整句子練說“桌面上有？搖 ？搖、？搖 ？搖和？搖 ？搖。”“鉛筆盒里有？搖 ？搖、？搖 ？搖和？搖 ？搖。”層層推進，由淺入深，學生在此練“說”語境之中輕松自如，對“和”的運用也就駕輕就熟。

正如葉圣陶先生所說，學生決非“空瓶子”，等著“揭開瓶蓋，把各種知識、各項道德條目裝進去”；“學生是主體”，是“有生機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給予適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花”。姚老師開篇“給予適宜的培育和護理”，學生的一只只小手自然高高舉起，學會運用“和”字，調動表達的欲望，也緩解緊張的情緒，后面的學習自然更主動，就更值得期待。

二、簡中求精，在“讀”上做文章

本課的重點是朗讀課文，新課程標準中第一學段的閱讀目標是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。姚老師在“讀”上可謂做足文章。

（一）朗讀詞語，橫讀豎讀，各得其妙。先是豎著讀，（第一列）北風、青草、梧桐、鳥兒，學生一看就知道這些都是寓言故事中的人物，第一反應就是簡單，但讀后聽姚老師點評才知道讀詞語也有那么多方法。姚老師糾正讀音后，指導后鼻音、翹舌音、兒化音的讀法，并順勢擴展兒化（魚兒、花兒、馬兒……）；（第二列）吹一吹、變了顏色、落了葉、躲進了窩，這些詞語其實都是短語，讀的時候和前面兩字詞語停頓、節奏完全不同，在針對性地指導“了”“一”的輕聲讀法后，相機練習“ 一 ”（看一看、聞一聞、拍一拍……）。在兩列詞語朗讀后，學生掌握了兒化、輕聲的讀法，因難度加深，促使學生靜下心讀書，要真正讀懂方法，會讀這一類詞語。再橫讀詞語，配以動作表情，學生自然連讀：北風——吹一吹，青草——變了顏色，梧桐——落了葉，鳥兒——躲進了窩。學生在橫讀豎讀中感受到了朗讀的樂趣，在指導中掌握了朗讀詞語的方法，自然也就愛上了朗讀。

（二）朗讀課文，詩歌格式，新穎有趣。在詞語朗讀的基礎上，姚老師又進行了格式的再創新，加入了執教者的思考，把一篇普通課文變成了一首新體詩歌，學生在朗讀的停頓、節奏上就更加輕松自如了。學生在讀中自然走進了課文，在變化多樣的朗讀中，對課文有了初步的理解。通過朗讀中表情的模仿、語氣的揣摩、人物的比較，學生自然理解到不能學習北風的妄自尊大。難能可貴的是，姚老師在教師范讀、學生自讀之后又進行了領讀，教師領讀讓人大吃一驚，但效果卻奇好，這是薛法根老師提倡的“語文教學要遵守常規，回到教學常態上去，不變也是變”。

三、妙用口訣，在“寫”上花工夫

生字教學中，要能讓學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。姚老師巧妙地抓住“樹”、“和”、“知”三個字，要求學生先觀察生字在田字格中的位置，注意每個部件的形狀，再指導寫字。書寫時又把三字分成兩類，“和”、“知”右面都是“口”，不能寫成上下同寬，并用孩子熟悉的臉打比方，用老師自己的臉作示范，讓學生感受漢字的形體美。“想要美觀就要美容，讓他們變成瓜子臉、尖下巴”多么生動有趣的教學語言，學生的興趣一下子就被激發出來了。學生邊背口訣邊練寫生字“瓜子臉，收一收”；“樹”、“和”、“知”三個字的左邊部分“木”、“禾”、“矢”的最后一筆“捺”變成“點”，“捺變點，讓一讓”，這樣書寫才緊湊。在鍛煉學生識字、寫字能力時，充分調動學生的想象，借助自創口訣，發展思維能力，激發創造力，這樣的“學”才真正有效，“寫”才真正扎實。

回顧整節教學，教師牢記學生是課堂的主體，采用一系列辦法激發學習興趣，調動學習熱情，培養語文素養，提高學習效率。

“蘇式課堂”是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學改革，是動態變化的，是不斷探索的。只有緊緊抓住課堂教學的根本，促進學生素養的培養，才能真正形成“蘇式課堂教學”風格，真正推進教育教學改革。

參考文獻：

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學[J].七彩語文（教師論壇），2016（2）.

[2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構想[J].名師工作室，2015（2）.