翻轉課堂在初中數學教學中的應用

潘政

摘 要： 翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生的自主學習能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更靈活地進行課堂學習，更主動地參與到學習中。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂，是一種個性化、靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態度，提高課堂學習效率及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

關鍵詞： 翻轉課堂 初中數學課堂 教學應用

初中數學的內容更加生活化，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在初中數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養學生解決問題的能力、鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師不斷實踐才能發揮其有效作用。下面我就翻轉課堂在初中數學教學中的應用談談看法。

一、簡述翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，這是一種比較新型的教學模式。在該模式中，學生根據課下自主學習內容實現知識的傳遞，代替了傳統教學中老師講述的內容。把傳統課下寫作業的活動轉移到課堂上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統教學模式的徹底顛覆。翻轉教學模式改變傳統教學中班級授課的形式，老師根據問題為學生建立自主探究的環境，依照不同學生的需求進行個性化教學，很好地挖掘每位學生的潛能，在促進學生個人發展的同時實現教學目標。翻轉課堂的教學模式讓老師由傳統模式中的傳授者和管理者轉變為學生學習過程的引導者，轉變為與學生一起學習、交流的小伙伴。同時，老師要因材施教，確保學生的個性不會被磨滅，讓學生由被動接受者轉為主動探討者。翻轉課堂教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。翻轉教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關的評價方法，把形成性與總結性評價相互結合，運用不同的評價手段實現對該教學模式中老師與學生的評價。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學應用情況

（一）師生角色的轉變

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中教師所充當的角色只是引導者、講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在教學課堂內容時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學過程中主要負責引導工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力最有效的途徑。

教師放下高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生進行交流。教師對學生的關心與愛護最能夠使學生感受到老師的溫暖，使學生對老師產生好感，這樣在一定程度上就降低了教師課堂教學的難度。這樣學生的心態便會更積極，以更飽滿的熱情投入到數學課堂學習中，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分鋪墊。

（二）信息技術的應用

翻轉課堂中獎充分利用現代信息技術進行課堂教學，小視頻教學、多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。初中數學是一門數形結合的課程，它不僅需要學生具備抽象的解題思維，更需要有能夠將抽象事物具象化的能力，所以信息技術的應用能夠很好地培養學生這方面的能力。如今是信息技術高速發展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠激發學生對數學學習的興趣。

在數學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻吸引學生的注意力，引出本堂課的教學內容，這樣在課堂教學過程中學生對所學內容便更容易接受，學起來也更有興趣。另外，初中數學學習不僅僅是數字與數字的組合，更多的是公式定理的應用，這時候運用多媒體，將其直觀地展現在學生面前會省去很多不必要的麻煩，使學習過程更簡單。

（三）評價機制的實施

雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是初中生還是缺乏判斷力及實踐經驗，所以在數學學習過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差。雖然教師要盡量不干涉學生思考，但是不能夠不及時發現學生思維上的問題，出現問題后要及時解決，這就體現了評價機制實施的重要性。

教師要在給足學生時間和空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對自主學習、合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發散思維，創造出更多解題方法。

教師要注意進行評價的方式方法，要委婉可行，以鼓勵為主，因為初中生正處在敏感時期，教師不留心的一句評價很可能挫傷到學生的積極性，對于學生日后發展產生不利影響。所以教師在進行課堂評價的時候尤其要注意自己的言行舉止，以免由于自己的一時疏忽而對學生的內心造成傷害。另一方面在進行數學教學評價的時候仍要以引導為主，讓學生闡述自己的思考過程，然后再進行評價指導，這樣體現了學生的主體地位。

初中生需要教師的鼓勵與認可，教師經課堂的主動權和決定權交由學生則體現了教師對學生的信任，這對學生是無言的贊許，由此會激發起學生的學習熱情，充分調動起學生的學習積極性。嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。初中數學學習是積累學習經驗的過程，所有新的嘗試對于學生和教師而言都是創新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。

參考文獻：

[1]密恩惠.“翻轉課堂”理念融入初中數學教學設計中的研究.課程教育研究，2015.08.

[2]郭洪忠.混合式翻轉課堂”在初中數學教學中的探索與應用.中學課程輔導：教師通訊，2014.12.

[3]徐健.基于微信公眾平臺的初中數學翻轉課堂的教學實踐研究.文理導航旬刊，2015.11.

[4]王培.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究.陜西師范大學，2014.05.